虚拟现实技术在中职语文教学中的应用

彭彩红

【摘 要】本文论述虚拟现实技术在中职语文教学中的应用措施：展现学生的主体地位，促进其在学习中主动探索;突出文学中心，感受文化韵味之美;深化知识学习背景，理解写作意图;拓展教学内容，重视人文因素;进行交流互动，提升语言表达。

【关键词】中职 语文教学 虚拟现实技术 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0125-02

随着时代的发展，VR（Virtual Reality，即虚拟现实技术）趋于成熟，开始应用在各领域中，以 VR 眼镜为首的产品也大量涌现。其中，对于教育领域来说，虚拟现实技术的应用为教育教学注入了新的活力，在三维立体交互式的学习中，学生能够通过各方面的感觉去理解与学习语文知识，将生理上的感受与学习环境结合在一起，这与传统的计算机教学有非常大的差异。同时，这类新颖技术也能加深学生对语文学习的归属与认同感，继而促进实际教学过程的良好变化。本文探索应用虚拟现实技术优化中职语文教学的措施。

一、展现学生的主体地位，促进其在学习中主动探索

传统的教育教学模式都是通过教师的引导让学生学习对应的语文知识。虚拟现实技术的应用，使学生可以在代入虚拟空间中凭借自身的意志与思想进行活动，所有的一切都是由学生自身的行为与场景产生的互动展开的。这样的学习过程不是被动地接受知识，而是在主动探索场景中去了解更多的变化。学生作为参与者而不是旁观者去融入教学活动，展现了其在教育教学中的主体地位，通过自身的主导能够激起探索学习的主观能动性，在语言、形体的控制下去进行信息反应与应答，课文学习过程更为独立化、自主化，并且在虚拟现实技术营造的场景中得到的知识感受与情感感受都是自身得来的，不是教师赋予的，这样的记忆更为鲜明具体。因此，虚拟现实技术的应用促使中职学生去探索更为广大的语文世界，独立进行兴趣导向的学习与知识验证，拥有自己的学习步调，学生自身真正成为语文学习中的主人。

例如，在高教版基础模块上册第三单元《一碗清汤荞麦面》的教学中，通过应用虚拟现实技术，学生能够参与到教学情境中，坐在北海亭面馆中观察老板与老板娘之间的对话，观察顾客中母子三人的衣着与深情，在人物的互动中、在实际的情境下理解穷苦的人的艰辛与奋斗，理解人与人之间的真善美，在面的传递与温情的传递中获得直击心灵的感触，课文的学习效果更好。同时，虚拟现实技术呈现出的情境体现出了“一碗清汤荞麦面”的线索作用，学生能够通过人物活动直观理解这一意象所具有的象征作用，透过场景的变换与信息交互，学生也能认同“一碗清汤荞麦面”上寄托的价值观，从而去学习这种克服困难、奋发向上的精神。在这个案例中，虚拟现实技术的应用充分凸显了学生的学习主体地位。

二、突出文学中心，感受文化韵味之美

中职学生的心智尚未完全成熟，面对繁多的语文教学内容心态容易失衡。教师可以通过应用虚拟现实技术，在诗词的教学中渲染文化意蕴，帮助学生平复内心的躁动。在现实基础与虚幻情境的综合下，语文教学更具吸引力，学生真正能够体会渺远的诗词意境以及细腻的描写笔触，在欣赏中去不断学习，进而提升自身的文化气质与文学修养。在文学中心的突出下，语文学习展现出了更多的美感，教学展现出了直观性与具体性，与诗词实际内容进行比较性学习，在理解含义的基础上去品味诗词的美，进而提高学生的文学鉴赏能力水平。

例如，在语文上册“《诗经》二首”的教学中，经由虚拟现实技术实现的情境创造，将《静女》《采薇》两首诗中的内容完全体现出来，在生动活泼的人物形象与动作中，学生感受到诗词本身的活力。通过《静女》中“搔首踟蹰”“贻我彤管”等可爱、鲜活的描述，学生能够直接看到、体会到美好的爱情，理解男方的笨拙与女方的羞涩。将晦涩的字词转化为实际的景象，学生了解了诗词文字中表现出的情感张力，有了不一样的体验。而对于《采薇》，将营造出的生活景象与人物心境进行对比，学生可以感受事物上寄托的情感，而将归乡之情与征役之苦形成明显的对比，则彰显了战争的残酷与士兵煎熬的内心。如此，学生理解诗词主旨的过程更直接，印象也更为鲜明。

三、深化知识学习背景，理解写作意图

语文教学中运用的各项材料是无数作者的结晶，他们具有不同的性格、思想与笔触。而虚拟现实技术的应用使不同的课文有了不一样的展示，将背景与语言表达糅合在了一起，以情境为中心，学生“看到”了作者的思想感情与文章基调，能够更为深入地理解其写作意图。技术导向下的情境引入，把一些抽象的事物展现出来，将作品中积累的信息与知识释放出来，在长期的教学应用下构建了语文课堂教学的互动模式，教学更为智能。纵向的教学比较下，中职语文落实了教学创新过程，学生在虚拟情境下能充分进行思维拓展，教学过程更具有效性。

例如，在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》的教学中，在理解分析《论语》的结构上利用虚拟现实技术创造出虚拟情境，综合人物资料与语言表述，优化人物的表现，创造出基本的人物形象，将多样的知识内容加入人物信息中，鲜活人物个体。于此，学生能够与人物进行对话交流，在坐而论道中理解人物的思想。这一情境下，学生可以与孔子、子路等人进行交谈，在语言互动下进行语文学习。学生还可以旁观他们讨论的过程，感受思维的碰撞，深刻理解语言含义，从文化背景与实际意义上解讀。此类的语文教学，能够使学生感受到传统文化的博大精深，理解《论语》这类著作所留下的文化印记，领会编者的意图，语文教学过程具有了更多的变化。

四、拓展教学内容，重视人文因素

传统教学下的语文课程在于让学生初步理解与掌握课文内容，更多的是为考试而服务，未能有效丰富学生的精神世界。教师通过虚拟现实技术这一媒介，可以拓展教学内容，在人文情怀的展现中深化教材知识的学习，在与课外内容的联系中辅助提升语文教学效果，提升学生的语文综合能力。这一过程需要教师去大量的查找资料与进行建模，或者去平台上寻找相关的 mod 与补丁，加入虚拟现实技术的教学应用中。通过发散课文内容，学生可以看到不一样的语文世界，将课外阅读与课内阅读内容集中展现出来，教学在导入中展现出更多的变化，学生能够在不同的情境中进行学习，调动其学习与探索的兴趣。此外，通过虚拟现实技术模式中简单创造的一些故事剧情，学生对故事类的语文阅读产生了良好的学习体验，语文学习在拓展中得到深化，在感受风土人情的教学中融入了更多的人文因素。

一般来看，在语文拓展模块《鸿门宴》的学习中，教师可以通过虚拟现实技术来创造盛大的场面，从楚汉之争的各个节点进行情境导入，学生的学习过程能够获得良好的体验。在“鸿门宴”这个场景中，学生借助信息技术去变换时间，就能看到这一节点对历史事件的影响，通过“杀刘邦”“离席”等多个过程的描绘，将多方面的信息整合在一起，教学在实际中展现了不一样的作用。而在时间的推拉下，学生能够纵观历史全局，“亲历”战争过程，以旁观者的视角与参与者的视角去评价历史事件与人物行为，深化了语文教学的成效，使课堂更具互动性。整体上，通过虚拟现实技术的使用，学生在语文学习中发展了自身的思维，应用学科的工具性去追求知识理解中的答案，打破传统语文学习的定式，学习视野更开阔，效果也更好。

五、进行交流互动，提升语言表达

虚拟现实技术有多种使用方式。教师可以模仿网络上“VR chat”的游戏模式展开语文教学活动，在虚拟情境中让学生代入不同的身份去交流互动，在各种历史人物的模板套用下，交互过程更具趣味性，学生对学习也能展现出更多的兴趣。实际上，语文教学在情境中综合了不同的时间与空间，在人文历史背景下的交流调动了学生参与学习的积极性，对于文化领悟与知识学习具有更大的作用。这一活动做到了“虚拟现实”，教学过程中学生能在不同的人物模型下体验不同的视角。各种语种、名句碰撞在一起，能够起到文化传播的作用，进而引起学生对民族与文化的自豪感。虚拟现实技术下的教育引导过程更为平和，学生可以在感受中去扩充见识，中职语文教学展现了其多元性。

例如，教师在课堂上可以给学生分发不同的人物模板，在内置语音的背景下去进行交流活动，通过良好的导入过程，学生能够踊跃发言，流露出自身的真实情感。而对于虚拟情境，也可以加入一些课外的活动，如组织学生去观赏博物馆与历史档案馆，在与馆员、其他人的对话中理解更多的信息，学习一些特定的文化名词。虚拟技术应用给传统教学的情感教育创造了新氛围，在人物之间的充分交互与人物和环境之间的互动下，语文教学导向了正确的价值观，学生能够站在更高的层面去理解与分析历史内容，語文教学在虚拟现实技术的模拟下拓展了教育事业的内涵。

虚拟现实技术的应用，通过计算资源与大量数据的交互，能够降低冗杂对情景模拟的影响，将虚拟的语文文章情境与背景更完美地展现出来，经由这一过程去直面战争、送别、观景等多种场面，从心理层面给学生带来极大的震撼，拓展语文学习的广度与深度。而在中职的教学体系中去运用这一技术，能够降低学生在学习中产生的疲惫感，从活化教学环境的角度去改善教学氛围。

【参考文献】

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[2]郑 珊.信息技术在中职语文教学中的应用策略[J].亚太教育，2019（7）

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[4]王韶华.信息技术在中职语文教学中的应用与思考[J].中小学信息技术教育，2019（1）

（责编 刘 影）