升学背景下中职公共基础课改革的研究与实践

柳蓉

【摘 要】本文分析公共基础课改革的重要性和必要性，以柳州市第一职业技术学校为例，提出转变教学理念、创建公共基础课教师双元管理模式及班级管理模式、对应不同层次设置分层课程标准、开设各具特色的专业模块和拓展模块等措施，开展“多层次、个性化”的公共基础课教学改革，提高教师综合能力，全面提升学生的人文素养、职业素养。

【关键词】中职学校 公共基础课 改革 多层次 个性化

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0013-03

目前，升学政策对中职公共基础课的要求提高。为了更好地使专业教学和公共基础课的教学均有所保障且取得良好的效果，柳州市第一职业技术学校历经 6 年的研究及实践，形成“多层次、个性化”的公共基础课教学特色，全面提升了教师的综合能力和学生的人文素养、职业素养。

一、公共基础课改革的重要性和必要性剖析

（一）教育部对中职公共基础课教学提出了更高的要求。2009 年，教育部颁布了《关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》（简称《通知》）;2016 年，教育部发布了中等职业学校语文、历史、体育与健康、公共艺术等 4 门公共基础课课程标准（征求意见稿）。标准将每门公共基础课的教学内容结构分成基础模块、职业模块、拓展模块 3 个部分。《通知》明确提出：基础模块执行统一标准，专业模块和拓展模块，各学校根据实际情况进行选择和安排教学。因此，如何搞好公共基础课的专业模块和拓展模块学习，成为学校落实《通知》精神的首要问题。

（二）中职发展现状对公共基础课教学提出新要求。“十二五”以来，广西构建了高职院校多元录取模式，开展了高职对口中职自主招生、普通本科院校对口自主招收中职学校毕业生试点工作，构建现代职业教育体系和技术技能人才培养“立交桥”。国家职业教育的发展及上级政策的出台，要求公共基础课程按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。同时随着学生毕业后的就业及升学途径在不断扩宽，对学生文化基础的要求也更高，这些都对学校公共基础课的改革提出了更高的挑战，教学改革需要深层次进行。

（三）学校公共基础课教学遇到阻力。具体如下：

1.公共基础课重理论知识的完整性，轻知识的实用性及专业特性，学生主动性学习不足。柳州市第一职业技术学校原来在公共基础课教学上一直按照基础模块开展教学，缺少专业模块和拓展模块。学校的公共基础课基本上是照本宣科，无法提高学生应用于专业实际的能力。对于中职学习能力不佳的学生来说，如果教学内容与专业及日常生活无关联，有很多的知识只能浮于表面，只能依靠死记硬背来应付，那么换个角度换个案例就不会举一反三。因此，在实施基础模块教学的基础上，开发专业模块和拓展模块迫在眉睫。

2.原有的公共基础课课程标准单一，不能满足学生个性发展及不同专业需求。中职学校学生的学习水平参差不齐，入学成绩由 D 至 A 不等，尤其在中职对口升本政策出台后，有一批成绩在 B 以上的学生加入中职学生的队伍中。学校里出现了两种不同学习目标的学生：一种是以就业为目标的学生，他们初中阶段的文化基础成绩就比较差，更倚重专业技能的提升，公共基础课只求及格就好;另一种是以升学为目标的学生，他们的入校文化成绩基本都在 C+ 以上，专业课成绩优异，公共基础课的接受能力也很强，对公共基础课学习的要求较高。然而，学校原有的课程标准是执行教育部颁布的基础模块课程标准，比较单一，对不同层次的学生实施的内容和要求都是一致的，造成了“好学生吃不饱，‘学困生吃不了”的现实状况，久而久之，好学生对自己的学习要求下降，学习水平及能力随之下降，而“学困生”则因为学不会自信心丧失而放弃学科学习。单一的课程标准已无法适应学生的需要。

3.教学模式单一，教学方法传统，评价方式单一、片面，课堂效能不高，无法促进学生的发展性学习。柳州市第一职业技术学校在较早时候就已经注重教师教学理念的更新，强调“以学生为主体，以教师为主导”实施教学，并注重提高學生的能力。专业课在这方面的改革进展顺利，但是公共基础课由于理论性知识较多，进展相对较慢，很多老师的教学只能停留在一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴上，“一言堂，满堂灌”的教学模式在教学过程中还比较常见。同时，几乎所有公共基础课对学生的评价还是以传统的笔试为主，这导致中职学校学生对公共基础课缺乏兴趣及信心。

二、“多层次、个性化”的公共基础课教学改革

（一）转变教学理念。组织公共基础课教师学习我国职业教育改革的新思想、新理念，学习《中等职业学校公共基础课教学大纲》，开展行动导向教学法培训。摈弃文化课照本宣科、“满堂灌”的传统观念，引导广大公共基础课教师在教学中充分尊重学生的不同认知起点，关注学生的个性差异与发展，以培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为目标，以服务于专业学习为宗旨的理念来设计教学，并通过各种途径唤起学生主动学习，达到综合育人的目的。

（二）创建公共基础课教师双元管理模式及班级管理模式。柳州市第一职业技术学校打破公共基础课教师单一的由教研室或专业部管理的传统模式，在广西率先采用教研室管业务、专业部进行日常管理的双元管理模式。设置“公共基础教研室”，由教务科直接管理。教研室下设语文教研室、数学教研室、英语教研室、政治教研室、体育教研室、计算机基础教研室。每个教研室设置一名教研员，教研员集中在教务科办公，由教务科直接管理;各学科教师分散在不同专业部办公，学科教师的教学业务由教研员统一管理，教学业务外日常工作由专业部进行管理。这种管理模式既能较好地使公共基础课教学与专业紧密相连，又能保证文化课的教学质量。

根据学生职业生涯规划及学习基础，新生入学时按照学生的就业及升学意愿，同时考查学生的入学成绩，各专业将学生分为不同层次的班级，为分层教学创设条件。