支架式教学模式在高中英语写作教学中的实证研究

【摘要】英语写作不单单只是一个复杂的语言输出过程，更是学生对所学语言进行内化以及再创造的一种思维过程。因此，写作在英语教学中，占着非常重要的位置，是学生语言综合能力最好的体现，同样也是当前高考试题中不可或缺的一部分。但是当前我国高中生的写作能力令人担忧，对此，高中英语教师在教学实践活动中可以将支架式教学运用到写作教学中，借助支架式教学提高学生的英语写作水平。本文主要对支架式教学模式在高中英语写作教学中的实证研究展开分析，在此基础上提出一些粗浅的意见。

【关键词】高中英语;写作;支架式教学模式;研究

【作者简介】沈俊慧，浙江省杭州第十四中学。

前言

在高中英语教学过程中，教师将支架式教学运用到写作教学中，除了可以帮助学生解决写作中遇到的困难，还能提升他们的写作能力。但是，如何将支架式教学模式应用到高中英语写作教学中，是每一名高中英语教师共同关注和关心的问题。笔者在高中英语写作教学中，尝试从以下几方面开展支架式教学。

一、支架教学法与传统教学法的不同

所谓支架教学法就是教师通过教学活动，引导班级学生通过知识框架强化对知识的理解和感受。教师在这个环节，应该注重对教学目标的分解，借此引导学生正确理解课本知识，借此促进学生对学习任务的构建，以及教师任务支架教学模式的开展。简言之，支架式教学模式，相对于传统的教学方法，不仅丰富了教学方法的选择，还能促使学生对英语课本知识有一个更加透彻的理解。而在传统写作教学实践活动中，高中英语教师的教学重点过分集中于对班级学生英语写作技巧的培养，长期使用这样的教学方法，不仅无法培养学生的写作思维，还不利于学生写作能力的全面提升。因此，高中英语教师在开展教学实践活动中，就可以将支架教学法运用到课堂教学中，借此去除传统教育教学的弊端，提升班级学生的写作能力，拓展学生的思维能力。

二、高中英语写作教学中存在的问题

2017年版新课标对高中英语学业质量水平要求为：“能在书面表达中有条理地描述自己或他人经历，阐述观点，表达情感态度;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”。不难看出，新课标对学生的写作能力标准要求越来越高。但是，部分高中英语教师在开展写作教学实践中，大都不会主动积极地开展写作教学计划。究其原因，主要是因为高中阶段课程的设置较多，英语课时较少，教师要想在课堂40分钟内高效地完成课堂写作教学存在一定的难度。因此，多数高中英语教师在教学实践活动中，普遍会将精力放在词汇、句型教学上，以此来促进学生写作能力的提高。通常，高中英语教师会在单元课程快要结束时为学生布置课后写作作业，并对他们的作文进行查阅，评分，之后学生是否修改作文中的错误往往会被忽略，以至于现阶段高中生的写作没有系统性的指导，更谈不上全面的提升。此外，高中学生在写作方面也存在着问题，如部分学生在写作时，总会出现无从下笔或者害怕写作的现象。长此以往，导致学生学习基础差、语言思维逻辑差、写作动机弱的局面无法改善。

三、支架式教学法在高中英语写作教学中的应用

1.构建支架，引入写作情境。传统的高中英语教师在教学中，由于课程设置的原因，通常不会对写作进行层次分明的介绍指导，学生完成写作只能借助于自身所学，使学生写作动机弱化。然而，支架式教学的出现，不仅改变了传统英语写作教学中的弊端，还可以创设情境激发学生们的英语写作动机。鉴于此，高中英语教师在写作教学中，就可以将支架式教学运用到写作课堂教学实践活动中，教师应根据班级学生的实际写作能力，为学生构建符合他们能力范畴内的知识框架，促使其一步一步通往支架的顶端，通过这种循序渐进的方式培养学生的写作水平。此外，高中英语教师完成支架构建后，还应该注重为学生营造与写作相关的情境，促使他们可以在良好的写作氛围中，全身心地参与到支架式写作教学中。

例如笔者在教学人教版高中英语选修6 Unit 3 Reading课文“Advice from Granddad”时，设立教学目标为以书面形式总结吸烟的危害。对此，笔者在教学开始前，就将学生按照“组内异质，组间同质”的互补原则，将学生分成了几个不同的学习小组，然后借助多媒体技术向班级学生播放了一些与吸烟有关的视频，并引导学生在观看过程中，在组内和组员探究吸烟对人的具体影响，并适时把课文中的相关词句，例如be addicted to， become accustomed to， Neither did I know等提供给学生。在小组探究结束后，笔者让学生将吸烟的危害写下来，并对学生的习作进行评价。在这样的情境学习中，笔者在巡视时听到Y组的林某对组员说：“Smokers sleep less than those who do not smoke， and the quality of sleep is poor.”另一组员马上跟上说：“Smokers sleep less than those who do not smoke. Neither do they sleep well.”很明显，学生都完成了笔者布置的任务，且支架式教学法让学生之间可以互相指点对方的写作内容，取长补短。通过设计支架式写作情境，既拓展了学生的思维，又强化了学生对所学知识的印象，从而提高了他们的英语写作水平。

2.独立思考，为写作找准方法。高中英语教师在开展支架式写作教学时，可以通过借助与教学目标相近的英语资料并展示给学生，鼓励学生在写作时准确地运用语言，借此帮助他们形成独立思考能力，领会文章中的写作方法。与此同时，高中英语教师在支架式写作教学实践活动中，还可以通过提问的方式，引導学生注意文章中的语言要点以及用词是否准确等，通过这样的引导帮助学生形成独立思考的习惯。具体来说，高中英语教师可以从下面几点着手，引导学生独立思考：（1）引导学生在阅读文章后可以阐述所阅读文章的中心;（2）引导学生寻找文章中存在的关系，强化自己在写作过程中的层次感。当然，除了笔者上述所讲，我们在教学实践中，还应该注重为班级学生留出足够的思考时间，促使其可以消化自己在课堂上学习的知识，理清思路和知识脉络，从而为他们后续的英语写作打下扎实的基础，提升他们的英语写作水平。

3.合作学习，为写作巩固能力。上文提到教师在实践活动中，应该注重为班级学生预留足够的写作时间，促使学生可以独立思考。笔者在接班时就按照“组内异质、组间同质”的原则，即按照学生的学习能力、性格、性别等分成若干个小组，方便开展学习活动。笔者在学生结束独立思考后，就以组为单位为他们布置了相同的学习任务，并引导学生在组内发挥自身的长处，相互改正自己在写作过程中出现的问题。

例如，在教学高中人教版选修7 Unit 2 Reading “SATISFACTION GUARANTEED”时，笔者为了促使学生了解文章内容如何发展，理解细節描写对故事后续情节发展的帮助，在教学开始前，先让班级学生在分组的基础上领取了任务，阅读从“Larry Belmont worked for a company that make robots”到“By that time，Tony expected the house to be completely transformed”，引导学生思考Claire的变化和Tony做了什么，启发学生Claire的变化和Tony所做是否有关联。伴随着笔者问题的提出，学生迅速开始在组内探究笔者所布置的问题，由于组内同学可以合作分工，互相改正，因此，学生们很快就完成了笔者布置的任务。学生完成任务后，笔者引导各组学生利用之前合作探究得出的相关结论和文章细节去补充一个故事的结局。营造合作学习氛围，不仅为班级学生拥有良好的学习氛围，还促使他们都积极参与到英语写作学习中，激发了他们的英语写作兴趣，进而促使其熟悉有关续写写作的步骤和要求，提升了他们的英语写作水平。

四、结语

综上所述，高中英语教师在开展支架式写作教学时，应该注重根据学生的实际学习情况来开展课堂教学活动，在此基础上选取合适的教学内容与支架式教学相结合，借此提升学生的英语写作水平，为学生提供更为广阔的写作空间。当然，在具体实施过程中，教师除了将学生已经掌握的知识和认知特点进行联系，还应该注重处理好教与学之间的关系，只有切合实际才能保证支架式教学法的应用更加科学合理。

参考文献：

[1]卢艳萍.运用支架式教学提高高中生英语写作能力的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]牛娟.支架式教学对高中生英语写作句法复杂性的影响研究[D].江苏大学，2019.