浅谈赏识教育在数学教学中的应用

林宝琴

赏识教育是指发现学生的“闪光点”并给予肯定、重视和赞扬的教育，对学生的学习语言、学习行为及生活行为习惯从正面进行肯定、重视和赞扬，让学生在学习过程中处于一种被激起的积极状态，去主动参与到课程教学活动，它是一种激励性的教育方式。在实际工作中，我深深体会到：对学生进行赏识教育，是促使学生将自身能力发展至极限的最好方法，是促使学生形成自信、走向成功的有效途径。在素质教育的今天，赏识教育被越来越多的人所重视。人们已经开始渐渐的关注赏识教育在维护学生自尊，保护学生积极性，充分挖掘学生潜能，培养学生独立性，创造性等方面的作用。那如何才能在教育教学中体现赏识教育呢？我想就这个问题谈谈自己的看法：

首先，课堂教学是进行赏识教育的重要场所。

目前，学生大多数的知识学习都来源于课堂教学，课堂是学生汲取知识的重要场所。在校的多数时间也都在课堂上接受老师的教育，因此，高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。作为老师，要鼓励学生多动脑，多思考，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的想法好过老师时，作为老师应虚心向学生学习，这样才能更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对那些成绩不太理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。

其次，赏识教育还要求老师能多深入到学生及学生家庭中去。

赏识教育并不是单纯的说几句美丽的话，它要能震撼学生的心灵，点燃学生内心之火。

如：学生的业余爱好和兴趣，并对他们在业余方面的成绩及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次，每一点进步。另外还要得到家长的配合，以达到学生，教师，家长三位一体，共同搞好教育工作。

第三，赏识要有一定的艺术性。

赏识教育要有一定的艺术性。实践证明，发现学生身上的闪光点是赏识教育的关键。在教育教学的生活中，老师应以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”，以积极的态度欣赏。哪怕学生身上只有一点点的进步，作为教师都要以敏锐的眼光发现这个小小的进步，并及时对他们进行称赞。对学生的赏识可以体现在我们平时的语言、行动上，让孩子们能真切地感觉到老师对他们的关注和呵护。

1 在语言上要有艺术性

语言的艺术性体现在两个方面：一方面是口语语言，另一方面是肢体语言。

其一，用口语表达赏识是指用口头的语言将对学生进步的激动、喜悦的心情毫无保留地表达出来。在课堂中多用肯定性语言和鼓励性语言，比如 “你真棒！”“你能行。”“再试一次，一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。我班范子妍是一个比较活泼的孩子，上课也很能发言，可是一到计算课上，他害怕极了。之前，我没有少批评他，但效果却不尽人意。这一学期，我转变方法，正视学生学习中存在的差距与缺点，运用她的优点来加以鼓励。记得前段时间学习混合运算，她潦潦草草地写了几个数字，然后就在玩她自己的。我刚要发火，但想起自己的“无用火”，硬是忍住了，深呼一口气，走近她，并付下身子小声地对她说：“你是第一个完成作业的同学，这说明你是一个能按时完成作业，而又不拖拉的孩子，老师很欣赏你！但如果你能把字写工整一些，再认真地按老师教你的方法进行计算，那就很好了！老师相信你能做到的，你愿意试试吗？”与此同时，我用一种充满期待和信任的眼神看着她。她也看着我，也许认识到了自己的不认真，脸上泛起了一片红晕，但眼睛里却闪现出了明亮的光泽。我知道他的心灵已经有所触动了，于是朝她点了点头，这时她再次拿出本子重新算起来。

我在班里一边巡视，一边有意识地观察范子妍同学的表现。当她第二次把计算题拿给我看的时候，她这次在本子上写了密密麻麻的，虽然错的很多，总是有了较大的改观。因此，我装作惊喜的样子，再次表扬了她的进步，还在全班上表扬了她。从此，范子妍同学好像变了个人似的，学习积极性特别强烈。

其二，在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时就要求老师用肢体语言来表达，即老师的一个动作或一个表情。例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时你只要投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，就能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。

2 在行动上要有艺术性

对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，更具有激励作用。我曾经碰到过学生，叫叶志敏，脑子挺聪明，是个“有嘴没手”的孩子，课堂上话特别多，课后作业拖拖拉拉，很少能及时完成。为此我先了解了一下他的家庭情况，父母经常出去干活，根本就没时间管他。于是我经常让他利用课间补作业，今天补昨天的，明天补今天的，我都有点失去信心了，心里也觉得很烦，他自己也失去了信心。在一次无意的阅读中，看到了这样的一句话：“不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏”。我决定再试一试！一次，他又没有完成作业，我把他喊到跟前，平时很能说的他，这时“乖巧的很”低着头，等着我的批评。但我并没有提这次作业的事，而是和颜悦色地对他说：“叶志敏，你的脑子很聪明，不只是老师这样认为，咱们班同学也这么认为，我想请你帮个忙，明天我想讲课外作业的内容，想请你帮忙把答案写出来，你能帮老师这个忙吗”？他先是愣了一下，然后微笑着使劲点了点头。第二天一份完整的作业交到了我的手上，尽管字迹有些乱。课上，在我拿着他的课外作业讲解答案的时候，他坐得端端正正的，自豪又自信地看着、听着，每当大家说答案正确的时候，他都会露出得意地笑容。答案讲完了，竟然全对了，我高兴的对同学们说：“大家知道这份作业是谁的吗？”大部分同学把目光投向了班级学习成绩最好的高艺宸同学，高艺宸举了举自己手中的课外作业，大家满脸疑惑的看着我。我大声的说：“是叶志敏的。” “哇，真厉害”！大家不约而同的拍手鼓掌。叶志敏竟然有些不好意思了。这位听惯了批评的学生，听到表扬反倒不习惯了。借此，我在他的作业上工工整整写上了一个“优+”，发给他一张喜羊羊的贴画。我想，如果我早用赏识的眼光去看待这个学生，他就不会对自己没有自信了。

第四，赏识要恰到好处，不能滥用、过度

赏识要有针对性，兼顾学生个体差别。赏识教学中也要满足学生个体性要求，学生的能力有差别，对于同一个问题，优生可以很快解答出来，但學困生只能解出一半，这个时候就不能只夸赞优生，不表扬差生，对优生来说题目难度对他来说轻而易举，而对学困生要解出这道题，要费九牛二虎之力。从这方面考虑，赏识就要有针对性，只要进步了就值得表扬。当然，赏识不是无限度的，他要和批评有机结合起来。赏识可以增强学生的自信心这是无可厚非的，但也有可能走入另一极端，那就是自负。批评和赏识是教师态度的两对立面，在教学中会产生一个比较，更能体现赏识的“价值”，毕竟对于学生来说宁要表扬不要批评。

赏识是一种理解，是一种激励，从某种意义上讲，还是一种涵养和包容。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法;是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础;是让学生积极向上，走向成功的有效途径。多表扬孩子身上的优点，学会中肯地指出孩子身上的缺点，不要吝啬你的表扬。以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护。

（作者单位：福建省三明市大田县城关第一小学）