新媒体背景下艺体类大学英语教改实践探索

郭龙娟

1 前言

根据《大学英语教学指南》（教育部2017最新版）指示，大学英语教学应改变原有教学方式采取能够促进学生学习主动性的教学方式，充分利用现代信息技术和网络平台为教学服务，探索促使学生学习观念从被动转主动的教学方式。为了践行《大学英语教学指南》 （教育部2017最新版）的指导精神，郑州商学院开展了一系列的大学英语教学改革，旨在信息技术的大环境下，将新媒体的优势应用到大学英语教学，挖掘发挥信息技术在大学英语教学中的作用。

近年随着多媒体的兴起，各种形式的网络课程和新的授方式也迅速涌现。如慕课、翻转课堂、PBL等，这些新的授课方式更灵活，更便利，更方便不同学习者做出有针对性的选择，在教育界掀起了巨大的改革浪潮。例如慕课（MOOC），最初由加拿大大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员在2008年提出，2008年9月，“斯坦福无处不在的工程教育”由斯坦福大学启动;2011年10月，斯坦福大学的“人工智能导论”注册者达到了16万，分别来自全球190多个国家。该课程后来孕育了Udacity慕课平台，该平台与Coursera以及edX为目前三大慕课平台。到了2012年，慕课已经在全球范围内迅速发展，三大平台已吸引了全世界众多名校开发了近百门慕课课程，世界各地的大学和教师纷纷加入慕课制作及实践，开创了“慕课元年”。

国内的慕课发展从2013年起，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学是国内第一批加入慕课制作的院校，本土化的慕课随之诞生。2013年10月，清华大学的“学堂在线”慕课平台开始对外开放。2014年，清华大学，北京大学，香港大学和香港科技大学加入了edX慕课平台，国内慕课开始迅猛发展并逐渐完善。

大学英语的教学改革可以说是因需而生。各种慕课、网络课程的冲击，英语教学不能再局限于一名教师一支粉筆一面黑板了，教学模式应该更灵活，更贴近学生生活习惯，更能满足于不同层次学生个体需求。

我校艺体类学生目前大学英语课程开设时间为两年，周2学时，远远不能满足语言类学习要求。探索如何能够撬动学生课下学习时间，根据各个学生的学习情况进行分析并做出指导成了我们的第一要务。大学英语教学改革应运而生。

本次教改对象是2017级艺体类学生，选用外语教学与研究出版社的E英语教程为教材，针对艺体专业学生的生源特点、学习规律和教学需要，基于艺体专业学生的英语基础和认知风格，改革采取“线上+线下”相结合的混合式教学模式，将传统教学与在线教学的个性化学习集于一体，突破传统受到空间、时间局限的教学模式，结合新时代的移动教学技术，计划主要借助学习通app和FiF口语训练系统，构建大学英语智慧教学模式。借由移动技术和网络提供自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”的学习观念的转变;帮助教师借助网络资源优化教学设计，提高教学效率，使用多元的测评方式，让教学评估更准确高效。

2 授课安排

2018-2019学年第一学期共计上课16周，每周2个课时，课本内容安排每三周一个单元，每单元后安排一到二周的四级专项练习，截止到学期末，共计完成四个单元的课本学习和词汇、听力、阅读、翻译和语法五个四级专项的讲解;2018-2019学年第二学期共计上课16周，课本内容按上学期进度三周一个单元，最后一周进行写作技巧讲解和练习，截止到学期末，共计完成五个单元的课本学习。

E英语教程每单元都有听力、阅读、语法、写作和文化表达五个板块，要吃透教材消化知识点，每周2课时不足以满足学生的语言学习要求，教师采用翻转课堂的方式，课前针对每单元的主题搜集相关资料进行提炼处理，精炼出2到3个问题提前发布给学生预习并准备答案，课下留一些复习巩固作业，在app上完成，教师通过教师端进行监控和提醒。

3 考核方式

3.1 前期测评

了解学情是做好一切教学工作的基础，本次项目研究前期，通过两种方式了解学生基本情况。首先是2017-2018学年的学院统考期末成绩作为留底参考;第二种考核方式是在2018-2019学年第一学期期初每位学生做一次词汇量测试，利用百词斩app，成绩留底以备后用。

3.2 中期测评

在每学期第10-12周进行一次中期测评，主要测试学生词汇量的递增情况。使用工具：百词斩。通过测评结果分析，做出下半学期教学计划微调。

3.3 期末测评

遵循学校期末考试规定，期末测评成绩由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩40%，包括课前展示10%，百词斩词汇量上升情况10%，作业2次20%，期末成绩占比60%，全面考察综合技能。

4 典型做法

教学的最终目的是使学生掌握知识，教学管理应能起到规范、督促学生学习的作用，以促进教学质量的提升。课题进行中教师结合结合口语训练系统提升英语语音和口语基本表达，针对making introductions and responses， asking for suggestions， agreeing and disagreeing 以及asking for and giving opinions等教材相关的主题进行深入学习和练习，使学生能够听懂主题相关谈话，并能在遇到类似情景时能够组织语言形成自己的对话。

在词汇量方面严格敦促学生做到连续性的单词背诵，借助百词斩的打卡功能，在班级内分小组互相敦促和评比。

课堂教学计划使用学习通软件组织教学设计教学活动，作业完成和班级讨论等，方便跟踪学生学习情况，也方便师生沟通。

5 测评成绩比对分析

课题研究期间，教学实践班级的测评成绩发生了较明显变化。下面就2018-2018学年第二学期期末成绩和2018-2019学年两个学期的期末成绩做简单对比分析。

2017-2018学年第二学期参加考试的艺体共有590人，不及格人数为200人，不及格率约33.52%，高分比例也较少，90以上仅有5人，占0.85%，虽然70分以上有216人，占36.61%，但19个班平均分约63.52分，与出题后预想平均分75分还有11.48分差异，成绩十分不理想。

较之前的一个学期相比，艺体类专业2018-2019学年第一学期大学英语期末考试成绩有明显的提高。不及格人数有明显下降，从2017-2018B的200人下降到2018-2019A的143人，及格率較上学期有所提升，但整体仍偏低，17艺体共有583人，不及格人数为143人，不及格率约24.93%，高分比例也较少，90以上人数没有变化，仅有5人，占0.93%，虽然70分以上有261人，占43.93%，但19个班平均分仅为65.74分，虽比上学期平均分数高出2.22%，但与出题后预想平均分75分还有9.26分的差距，成绩不甚理想。

2018-2019学年第二学期大学英语期末，即项目研究进行一个完整的学年之后的成绩整体呈正态分布。共计参考人数584人，不及格人数为64人，不及格率约10.96%，90以上从上学期的5人上升至本学期的60人，占10.27%，80到90分同学有186人，占比31.85%， 70分-80分有190人，占32.53%，19个班平均分为75.37，较少学期的平均分65.74提升近十分，成绩较为理想。

6 总结

通过三次期末考试的成绩比较，学生在实施混合式教学模式改革的过程中大学英语成绩有了较为明显的提升，说明改革的尝试还是有成效的。但同时本研究过程中也遇到了不少问题，如学习通软件的使用功能并没有完全充分利用，学生课下自主学习的监督机制仍不够完善等，研究结果并不全面，存在很大提升空间，是下次研究的努力方向。

本文系2017年河南省高等教育教学改革研究与实践项目《供给侧改革视域下应用型地方高校大学英语分类分级教学改革创新与实践》（项目编号： 2017SJGLX441）的阶段性成果。本文系2018年郑州商学院教改项目《移动媒体发展下艺体类专业大学英语教学改革探索与实践》（项目编号： 2018—JG—98）的阶段性成果。

（作者单位：郑州商学院外国语学院）