幼儿心理活动与表现的案例研究

2020-05-11陈超萍

教育界·上旬 2020年4期

陈超萍

【摘要】《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿园要以游戏为基本活动”。在幼儿园平时的教学活动中，游戏是幼儿活动的重要组成部分。笔者在建构区投放了“多米诺骨牌”供幼儿游戏，在幼儿游戏时发现幼儿对于建构“多米诺骨牌”的成功或失败存在很多不同的心理与表现，这些表现体现出较大的个体差异。本文针对幼儿在游戏中的表现，从对幼儿的观察、分析、指导等方面来解读幼儿游戏时的多种心理活动与表现。

【关键词】“多米诺骨牌”游戏;幼儿表现;幼儿教育

一、研究背景

在游戏中，不同幼儿的表现对游戏活动的进行具有不同的作用，幼儿在游戏中得到的发展也有所不同。一般来说，幼儿在游戏中会有成功的喜悦，也会有失败的体验。当幼儿游戏成功和失败时，他们会有不同的心理变化，也会有不同的行为表现。本研究的目的是观察幼儿游戏时的表现，探索分析幼儿的内心想法，从而更好地接近幼儿，指导幼儿进行游戏。

二、幼儿在游戏成功时的体验

1.游戏案例观察实录

为了更好地分析幼儿的心理与表现，笔者特意对幼儿在游戏时的表现进行了多次观察，选取了其中比较典型的案例进行分析和思考。

【实录一】：不断挑战难度的铭铭（见图1）

幼儿“多米诺骨牌”游戏正在进行，铭铭是我班的搭建小能手，这次的多米诺骨牌让幼儿挑战的是各种植物造型，他们有的搭小花，有的搭小树。在其他幼儿还没有完成的时候，铭铭已经完成了自己的作品。“哇，铭铭，你搭得好快啊！”旁边的豆豆对他说道。铭铭用手一推“树干”下的一块“多米诺骨牌”，就将作品全都推倒了。之后，他又开始东看看西看看，观察别人的作品，没一会儿他又开始动手搭建自己的新作品。不知道这次的新作品是什么，但看他的状态应该是比之前的“树”难度更高的造型，他反复尝试了很多次，最后呈现出的造型像圣诞树一样，其中还有各种色块。与刚才简单的树造型相比，这一造型更像是一幅填充了颜色的作品，看起来更加饱满。铭铭完成作品后站起来看着自己的新作品，再次蹲下来把这棵“圣诞树”推倒了。这时，他又转身对旁边的同伴说：“我还可以搭一个更难的。”旁边的幼儿应了声：“你可真厉害。”于是他又开始新的尝试……

案例中铭铭在尝试成功后会继续提高自己的挑战难度，搭建更难的造型。铭铭在得到同伴的表扬后没有表现出十分兴奋的状态，而是再次挑战了更高难度的作品，完成新作品的搭建后，铭铭收获了发自内心的成就感。

2.幼儿游戏中心理活动与表现的关系

《学前游戏论》中提到，“在游戏中，幼儿感受积极的情感，满足内心的种种体验”，铭铭不是一位看重别人夸奖的幼儿，他的一系列行为表现都是源于自己内心对游戏难度的再次挑战。《幼儿游戏心理与教育》中提到游戏活动的基本成分是外在游戏行为和内在游戏体验。在这一案列中，铭铭就是内在游戏体验的典型体现，由于铭铭对游戏的内在体验得不到满足，所以他表现出来的行为是一再挑战难度更高的游戏过程。

三、幼儿在游戏失败后的表现

1.游戏案例观察实录

【实录二】：寻求帮助的浩宇

浩宇在挑战高难度的搭建内容时，很不幸地失败了，浩宇很气恼，用小脚踢了一下自己失败的作品，转身就来找教师：“老师，我刚刚明明已经快搭好了，但骨牌不小心倒下去了，我很想搭一个两层的多米诺塔的，这有点难，您可以来帮我搭一下吗？”

从实录二中可以看出浩宇的行为表现很直接，他不愿意自己修补失败的作品，而是直接向教师寻求帮助。可见，在遇到困难时，浩宇的表现不是自己想办法，而是将问题抛给其他人解决。

【实录三：争吵的建筑师】（见图2）

小艺和几个好朋友一起玩“多米诺骨牌”，他们这次的作品很独特，是“金字塔”，几名幼儿在游戏中合作十分融洽，但在完成塔顶搭建时遇到了问题，小艺决定加宽“金字塔”底部，让作品变得更大一些，但点点觉得现在的造型已经很完美了，如果再加可能会倒塌，两名幼儿在座位旁边争执不下，但谁也没有动手对作品进行搭建。这时，同伴小翔开始对“金字塔”进行搭建，没想到当小翔把一块“多米诺骨牌”放在顶端时，旁边的“多米诺骨牌”就开始倒下来，小艺和点点立刻朝自己的作品看去。“小翔，你干什么呀，跟你说了不要再搭了”，点点抱怨道。“小翔，金字塔倒了都怪你。”小艺很不服气。小翔也很委屈：“我又不是故意的，谁让你们刚才搭得这么高，我很轻很轻地搭都倒下来了，金字塔本来就不牢呀。”一瞬间三个小伙伴为了倒塌的“金字塔”吵了起来。

这是一个多名幼儿合作的游戏案例，幼儿在作品失败后表现出来的行为是相互推卸责任，当其他幼儿将这一过程告诉教师后，小翔表现出为自己的失误辩解的行为。

【实录四：彻底放弃的恒恒】（见图3）

恒恒今天搭建“多米诺骨牌”比以往都要认真，这次他搭出了房子的造型，有圆形建筑也有方形建筑，看起来很不错，他正在搭建第三座房子時意外出现了，其中一块“多米诺骨牌”倒塌了，这时恒恒的作品也无法继续，他看着自己的作品依次倒塌。看了一会儿，恒恒又动手推倒了自己另一半的房子作品，使没有完成的作品全部倒塌了，然后他整理好玩具，转身离开，没有继续搭建，而是换了别的区域游戏。

恒恒在作品失败后的表现是完全放弃，他没有再次尝试搭建，而是离开了原本的区域，选择了别的游戏。

2.幼儿游戏中心理活动与表现的关系

在实录二中，浩宇在游戏失败时选择告诉教师，让教师帮助他解决一些问题和难题，可见浩宇在游戏失败后的心理活动是等待支援，并没有为自己作品的倒塌而感到可惜。

在实录三中，小艺等几名幼儿在游戏失败后的心理活动是“不是我的错”，也就是我们常说的推卸责任，这几名幼儿都希望把作品完成得更好，但没有找出完善作品的办法，结果适得其反。他们的内心既有不甘心，又有可惜，但都不想承认自己的错误，因此出现推卸责任的行为。

四、幼儿在游戏中行为表现的原因

1.幼儿自身对游戏的积极性

每位幼儿自身的发展水平不同，对游戏的需求也不同，从以上几个案例可以看出，幼儿在面对同一种游戏时存在不同的心态，有些幼儿面对游戏带来的刺激（成功或失败）表现出来的行为是积极的，他们愿意接受挑战，也就是说幼儿自身的性格对幼儿游戏的发展有一定的影响。

2.游戏对幼儿的吸引力

在游戏中，我们可以看出，有些幼儿一直在挑战难度更高的游戏，《幼儿园教育指导纲要》中提到幼儿在游戏中的发展，“游戏是孩子已有经验的表现活动;重复性游戏是幼儿游戏的一个明显特征;尝试性行为是幼儿游戏的常有表现。”在“多米诺骨牌”游戏中，幼儿有尝试性的典型表现，这种尝试游戏的意识促使幼儿将游戏进行下去。

3.幼儿在游戏中的体验

《学前儿童游戏论》中提到，“游戏是幼儿轻松愉悦的体验活动”，可见幼儿在游戏中的心理表现是愉快的、轻松的。当幼儿从游戏中体验到愉快的情绪时，他们对游戏会更加执着喜欢，反之，如果幼儿在游戏中感受到挫败感，这名幼儿或许会对游戏失去兴趣;在游戏中，幼儿的行为表现与其在游戏中的情感体验有着相对应的关系。

我们平时一直关注幼儿在游戏中的发展，却没有重视幼儿的内心情感，这些在游戏中表现的心理活动导致了幼儿不同的行为表现。因此，在关注幼儿行为表现的同时，教师不能忽略幼儿的内心想法，而应让游戏成为幼儿真正喜欢的活动，让幼儿在游戏活动中得到更好的发展。