道尔顿制下的中小学青年教师成长

饶慧玲

【摘要】青年教师培养是关乎各中小学校师资力量建设的重要问题，探索适合青年教师专业化发展的培养方案和学习组织形式是学校工作的重中之重。道尔顿制适合当前的教学理念和模式，这在会昌中学的青年教师培养中已经得到有效验证。

【关键词】青年教师专业化;道尔顿制;会昌中学

一、问题的提出

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”青年教师作为教师队伍中的重要力量，是一所学校创新教学的生力军。青年教师是未来教育的潜力股，因此，在师资队伍建设中，学校要特别重视对青年教师的培养和教育。中小学校普遍从师徒结对、分层管理、增加内压和搭建平台四个方面践行对青年教师的培养和管理。然而，一直以来，中小学教师专业化训练水平与培养较高专业素质的教育工作者的愿望存在较大距离，远远不能满足国家和社会对教师专业化发展的需求。以往的教师培训更多地关注学历培训和学科知识培训，很少对青年教师进行教育专业能力的培训;在形式上往往采取集中培训、专家讲座等形式，较少关注教师的自主学习。有些刚刚参加工作的教师在教育教学方面满怀热情，但在如何将理论与教育教学实践有效融合方面仍面临较多问题，同时，他们对于个人发展缺乏明确的目标。有些青年教师刚参加工作，沉浸在入职的喜悦和对学生的管理压力下，往往忽视了自身的发展和提高。长期以来，青年教师的专业发展缺乏有效的指导，呈现出盲目性和功利性的特点。各中小学校在青年教师培训方面虽然下了很大功夫，付出了很多努力，积累了很多经验，但仍然存在许多亟待解决的问题，主要表现为理念与实践的脱节、忽视教师已有的教育背景、对青年教师的考核评价流于形式等。探索适合青年教师专业发展的教学管理模式仍是困扰学校管理者的问题。

二、道尔顿制与青年教师的成长

1.道尔顿制在青年教师培养中的应用

道尔顿制是帕克赫斯特在20世纪初创立的一种教育理念，是一种抓住时代进步精神的教育模式，其主要目的是解决学习者的天赋和社会需求之间的矛盾。具体来说，道尔顿制的目标是根据每位学生的需求、兴趣和能力量身定制项目，提高学生的独立性和可靠性，提高学生的社会技能和对他人的责任感。道尔顿的学生从很小的时候就开始实行道尔顿计划。帕克赫斯特制订了一个由三部分组成的计划，是道尔顿教育的结构性基础，即住宅、作业和实验室。在第一个项目中，学生有机会对其学习做出教育选择，并在这一过程中发现如何确定自身的兴趣，从而采取补救措施。多年来，道尔顿学校的学生学会了如何为自己的教育负责。道尔顿学校的毕业生经常会说他们为上大学做了多么充分的准备，因为道尔顿计划教会了他们如何安排自己的时间，如何向教师求教，如何掌握自己的教育命运。这种独特的教育哲学，连同优良的设施和敬业的教师队伍，令道尔顿学校成为美国最具创新性和最成功的教育机构之一。道尔顿学校的教育目标是“启发、培养每个孩子的主动性、自律性和判断力，同时促进学生的社会意识及集体价值观的发展”。连续多年来，道尔顿学校创造了其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹。

青年教师队伍由个性化强、专业层次不同、可分配时间差异大的成年人组成，整齐划一、集中学习的班级授课制在他们身上不具有现实可行性。教师的集中培训常常要克服上课时间不同带来的障碍，只有将集中学习与个性化学习相结合，才能真正适应这个需要和不断学习和进步的学习群体。

道尔顿制的个性化培养方法能够为青年教师量身定制学习计划，让众多对教师专业发展仍处在懵懂阶段的教师能够快速有效地找到适合自己的发展方向。学校科研处应帮助青年教师量身制定目标，通过分析每位教师的具体情况、个性化专业化发展學习计划、当前存在的困难、学校的要求等几部分，使青年教师能够在大方向的指引下寻找到适合自己的专业发展路径。学校应为每位青年教师配备一名骨干教师作为导师，使青年教师在导师的精细化指导下找准自己努力的方向，以尽快成为骨干、学科带头人和名师为目标，并在这一过程中不断提升自身的专业化水平。

学校应针对不同的学科，让青年教师合力打造在线名师工作室，为其提供实现教师共享教学科研成果的平台，向其提供展现个性、锻炼自己的机会，同时，要在合作中为其准备大量的学习资料。道尔顿制下的自由、个性不是放任自流，教师理论的丰富和教学的提升可以通过线上线下两种途径进行有效监控。青年教师与学校签订协议，约定对青年教师的培养期限，未达到协议要求者不予毕业，对表现优异者进行奖励。

2.会昌中学青年教师培养实例

道尔顿制是适合中小学青年教师专业化发展的重要教学组织形式。会昌中学在2013年下发的《会昌中学青年教师培养方案》中就以道尔顿制为指导思想，结合自身的实际情况推行。这一方案要求青年教师完成的理论提升任务有阅读写作和案例撰写;教学技能运用方面的基本要求是微课制作、课件制作和试题编制;为了使教师将理论和教学实践相结合，听课学习和教学汇报是重要的教学常规。该培养方案重视教师综合能力的提升，在每学期末组织专业考试和书写过关考试。根据该培养方案，学校对青年教师设定种种细节化的考核和约定。在各学期实施阶段，学校青年教师按部就班地按照方案遵守约定，由校科研处进行考核。各学科分别成立了网上工作室，青年教师必须将自己的论文、案例、微课和试题及时上传至学科工作室。同时，线下的教学汇报工作和听课活动有条不紊地进行，也使青年教师之间形成互相讨论的教学氛围。青年教师和配备的导师之间形成了相对稳定的师生关系，同事之间相处更为和谐融洽。

该培养方案实施三年以后，广受教师的好评，会昌中学涌现出了大量青年教学能手和科研人才。其中，会昌中学政治教师刘晓琴、数学教师曾艳分别在江西省2015年“赣教杯”中小学（高中组）优秀教学课例现场展示活动中获省一等奖和二等奖;在2016年全市中学地理教师教学（命题）比赛中，会昌中学丁书娟、赖婧老师荣获一等奖;在赣州市举行的2016年全市中学通用技术教师教学技能比赛中，会昌中学教师毛梦甜荣获全市一等奖;在2016年“一师一优课  一课一名师”活动中，会昌中学语文教师彭艳菲报送的课例“有趣的语言翻译”获评部级“优课”。每年有相当多的教师在省电教馆组织的江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动常规作品中获得荣誉。

三、总结和感悟

会昌中学在使用道尔顿制对青年教师进行专业培养的过程中也出现了一些问题，积累了一些经验。

（1）明确目标。青年教师在专业发展的过程中需要明确长期、短期的目标。而目标的确定需要该教师结合自身的实际情况，在经验丰富的教师和其他专业教师的帮助下一同设立。跨专业的青年教师应聚集在一起，为完成同一个任务而相互讨论，互帮互助，共同发展。

（2）有效监控。青年教师的发展需要通过线上、线下两种途径监控，而这种监控既需要学校予以合格脱训的刺激，又依赖于老教师的引导、鼓励和相关工作人员的监督管控。学校和青年教师的协议是基础，老教师对青年教师的培养激励是条件，青年教师自我提升的愿望是助力。

（3）适时激励。青年教师的发展和学生的发展一样，学校要看到人性化发展的实质，不应把青年教师当成单纯的受训机器，要尊重教师的内心感受，对于青年教师遇到的困难，要及时收集，有效解决。学校应为青年教师的发展提供有力的后台支撑，并实时设置奖励机制，对表现优异者予以精神和物质鼓励。

但是，现阶段我们对教师专业化发展的研究还是初步的，取得的成绩也是初步的。在后续研究中我们应着重针对以下问题进行进一步研究。

第一，结合我国国情和教育的实际情况，在认真学习又不机械照搬国外有关理论（包括道尔顿制）和原则的基础上，使教师专业化过程更加符合学校实际，采取更加有效的措施，探索更完整的专业化模式。

第二，学校要让青年教师认识到，顺利脱训不是最终的目标，自我提升没有终点，终身教育是每位教师都要面临的问题，也是每个职场工作人员都要面临的挑战。只有明确了终身学习的思想观念，青年教师才不会把学习当成一个又一个任务，而使其成为一种习惯。

将道尔顿制融入青年教师的培养，是考虑到学习者身心发展规律，适应学习者工作和生活实际，适应学校发展需求的一种以人为本的教育实践，是为了突破教师专业发展困境，帮助其明确专业发展方向、实现职业理想的创新探索。

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