试论如何提高小学数学课堂教学活动的有效性

许乃文　许健

【摘要】通过开展小学数学课堂教学活动，教师能够帮助学生在师生互动、生生互动中逐步提升学习能力和认知水平，引导学生积累知识和学习经验。因此，教师需要根据学生已有的知识经验以及学生当前的发展状况，对课堂教学活动进行有效改进与调整，以教學活动有效性理念为指导，充分发挥学生的主观能动性，用有效的教学方法提高学生对知识的理解与掌握能力，进而使其认识到数学学习的意义和价值，从而促进学生数学学习兴趣的提高，最终使学生真正成为学习的主人。

【关键词】小学数学;课堂教学活动;有效性

自新课程改革以来，传统的小学数学课堂教学模式存在的问题和不足日益凸显，难以满足学生发展的需求和课程改革的需要，这在很大程度上影响了数学课堂教学的效率和质量，不利于学生各方面能力的发展与提高。本文将对提高小学数学课堂教学活动的有效性进行简要分析和探究，旨在改进教师的教法与学生的学法，处理好新课程教学理念与传统教材、教学方法之间的矛盾，强化教师对教学难点问题的解决力度，进而有效提高小学数学课堂教学活动的有效性，提高学生的数学学习能力。

一、创设丰富的教学情境，激发学生对数学的学习兴趣

现阶段小学数学课堂教学活动的调查结果显示，在当前的小学数学教学中，教师对于三维目标的确立存在割裂现象，教学活动的开展往往与数学知识与技能相脱离。同时，教师过于注重学生对知识和技能的掌握，忽略了在教学过程中培养和锻炼学生各方面的能力;教学活动过于外化，合作有形式却无实质，探究也是有形无实，导致教学的层次及有效性难以有效提升。因此，教师需要针对学生当前的认知水平与能力特点，创设丰富的教学情境，使学生在充满趣味性的教学氛围中学习数学知识。

首先，创设趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“10以内的加法和减法”一课时，教学活动以“丰收的果园”展开，教师可以利用教学资源将教室变为“果园”，引导学生到“果园”里摘果子，通过果子数量的增加和减少帮助学生理解“加”与“减”的具体含义。如小明要到“果园”里摘苹果，他一共摘了3个苹果，吃掉了一个，还剩下几个苹果？教师设置问题，引导学生假设自己是小明，让其亲自到“果园”里摘苹果，在“吃掉”一个后，还剩下两个苹果，从而得出“3-1=2”的等式。

其次，创设与实际生活相关联的教学情境，帮助学生将数学知识与实际生活相联系，提升学生对知识点的理解和掌握能力，以及解决实际问题的能力。例如，在教学“千克和克”一课时，教师在对“千克”和“克”的基本概念进行充分讲解后，引导学生利用所学知识和教具对班级内的物品进行称量，并分别以“千克”和“克”为单位进行标注。在此过程中，教师可以采用小组合作探究的学习模式，将学生分为若干学习小组。然后教师为各小组分配任务，如称量书本、书包、钢笔等物品。最后，学生比较哪个小组称量与标记得既快又准确。在小组合作探究的过程中，学生的自主探究能力得到了有效锻炼，探索数学知识的欲望得到了激发，发散思维与团结协作的能力得到了培养，并且养成了在生活中思考的习惯。学生在实际生活中解决问题的能力得以提高，进而极大地提升了小学数学课堂教学活动的有效性。

二、提升课堂提问的有效性，培养学生独立思考与分析问题的能力

当前小学数学课堂教学活动中普遍存在教学内容过于泛化的问题，教师缺乏对教材内容的深层次挖掘，导致本学科特有的价值没有被充分地挖掘出来。同时，课堂活动的开展存在预设与生成的冲突，出现了不负责任的没有预设的课堂和没有生成的不精彩的课堂，教师受传统“讲授—接受”思维模式的影响，忽略了课堂提问的重要性，使得学生被动接受知识，学生的能力、素质得不到充分发展，进而难以提高教学活动的有效性。因此，教师需要提高对课堂提问环节的重视程度，并保证课堂提问环节的有效性，培养学生独立思考与分析解决问题的能力。教师可以在课前导入环节进行提问，帮助学生将问题与本节课所学的知识联系起来，这也是对其预习情况的有效检测。

例如，在教学“厘米和米”一课时，教师可以设置问题：“小文同学想让他的妈妈为自己做一条裤子，但是妈妈要求小文自己测量腿的长度，然后告诉妈妈。小文找到了尺子准备量一量自己腿的长度，可是量出了数字后该加上什么单位告诉妈妈自己腿的具体长度呢？”学生对这一问题展开思考，已经做好课前预习的学生会迅速回答出：“用厘米或者来表示具体长度。”这个问题不仅培养了学生的思考能力，而且激发了其探索知识的兴趣。

此外，教师在提问时要注重对重难点知识的把握。例如，针对三角形类型的分类问题，教师需要将提问的重点放在“三角形的角度与三角形的类型关系”上，如“一个角为锐角的三角形是否就是锐角三角形？”教师设置这样的问题引导学生进行思考与探究，提升其对问题的分析与解决能力，进而提高数学课堂教学活动的有效性。

三、合理设置课堂练习，建立多元化的教学评价机制

以往的数学课堂练习中存在没有有效结合实际、缺乏因材施教的设计、没有根据学生的能力特点设置习题等问题，不仅加重了学生的作业负担，而且难以提升课堂练习的效率。因此，教师要根据学生不同的能力水平有层次地设计课堂练习，并在课堂练习中发散学生的思维，适时引导学生找出对同一问题的不同解决方式，进而有效锻炼学生的思考能力，以及发散思维和创新思维能力。

例如，教学“长方形和正方形的面积”一课时，为了让学生巩固相关知识，教师可以设置问题，分别给出标有边长长度的长方形和正方形，要求学生分别求出二者的面积。对于学习能力较差的学生，教师可以要求其不管用哪种方法，只要能够求出二者的面积即可;而对于能力较强的学生，教师可以要求其运用多种解题方法求出二者的面积。这样的课堂练习不仅有效减轻了学生的课业负担，而且使不同能力水平的学生都能够得到充分的锻炼，有效提升了课堂练习的效率。

此外，教师需要建立多元化的教学评价机制，激发学生学习的动力，增强其学习自信心。所谓多元化，是指教学评价不能仅凭借学生成绩的优劣来判断，而要结合学生在课堂上的表现，如回答问题的积极程度、课堂练习的正确率、作业的完成情况等方面进行评价。而评价的形式可以采用最直接、最及时的语言、肢体的鼓励或者累积一定数目的小红花换取一个奖品的形式，鼓励学生形成积极进取的学习态度，提高学生学习的积极性，进而提升课堂教学活动的有效性。

综上所述，提高小学数学课堂教学活动的有效性，能够提升学生对数学学习的积极性和主动性，通过对问题的分析与解决过程，能够培养与锻炼学生的逻辑思维能力与发散思维能力，进而提升其对知识的学习与理解能力。因此，教师需要结合学生当前的认知水平，创设丰富的教学情境，提高课堂提问环节的有效性，并利用好课堂练习与教学评价机制，激发学生对数学的学习兴趣，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。

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【基金项目】本文系江苏省宿迁市中小学教学研究室“十三五”（2019年度）微型课题“小学数学课堂教学活动有效性教学策略的研究”（课题批准号：SQWK2019-081）的研究成果。