自主学语法 越学越出彩

余龙福

【摘要】小学阶段，英语学科占据着重要位置。语法是英语学科教学的重要内容，本文从四个方面总结了小学生自主学习英语语法的方法，并阐述了四种方法的重要性及取得的成效。

【关键词】小学英语;自主学习;语法教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》关于小学生语法学习的二级标准中明确规定，学生在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时;表示时间、地点和位置的常用介词;简单句的基本形式，并在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

三年级学生开始学习英语，随着年级的升高，学生的知识构成不断更新，语法成为困扰学生学习新知识的难题。如果教师不能及时解决这一问题，学生将会积累越来越多的困惑，也会出现各种各样的错误。到了五年级，学习难度提高，语法板块的出现，使不少学生产生了畏难的情绪。尤其是对于第三人称单数形式和名词的复数形式（都是+s和+es等形式）四种时态等，大多数学生容易混淆。如何继续调动学生的积极性、提高课堂效率呢？这是教师需要不断思索的问题。起初，在进行语法板块备课时，笔者没有选择详细阐述语法规则的教学方式，因为规则生涩难懂，学生也许无法理解单词本身的含义。笔者选择通过课本中的例句帮助学生理解语法知识点。两个单元学习结束后，学生并没有出现太多的困惑。然而，随着学习的深入，面对语法问题，学生还是犯了难。

例如，在教学五年级上册第四单元时，我们谈论的内容是“爱好”。笔者出示了一句话：Liu Tao likes reading stories very much.笔者指着黑板上的句子问：“为什么 ‘like上要加‘s 呢？”在笔者看来，学生经过两节课的学习，完全可以回答出“因为Liu Tao是第三人称单数，所以动词要进行相应的变化”的内容。然而，教室内传来一个声音：“因为它是复数。”大家都跟着应和起来：“对，是复数，老师说过的复数后面加s的。”笔者继续问：“其他同学还有没有不同的答案呢？”学生都低着头，生怕自己被叫到。笔者又问了一遍：“真的没有其他答案了吗？”然而还是没有回应。笔者感到哭笑不得，只能告诉学生：“怎么是复数呢？这是一个动词啊，不是所有加s的单词都是复数啊。”已经进行了两节课的教学，学生还是没有掌握这个语法规则，不仅如此，还把动词的第三人称单数和可数名词的复数混淆了。课堂上看不到以往积极发言的情况，这可如何是好！

众所周知，由于一般现在时动词的变化形式和名词的复数变化规律相同，学生容易混淆，从而造成了理解上的困难。为此，笔者对课堂教学方式上作出了调整。

一、对比中，求发现

课堂教学中，教师应调动学生的积极性，让学生参与课堂讨论，从讨论中找寻知识点。再次进行第三人称单数的练习课时，笔者有了新的思路。

上课铃响了，笔者没有直接进入语法学习，而是和学生谈起父母亲的职业。听到这儿，学生兴趣十足，纷纷举手发言。随后笔者顺势提问：“What about Mike's family？”于是，大家一起转到了课文复习上。学生一边回答问题，笔者一边板书，随后笔者示意学生观察这些句型。

What does Mike's father do？

He's a teacher. He teaches English.

What does Mike's mother do？

She's a writer. She writes stories.

笔者问道：“你能从中发现什么？”同时，笔者告诉学生没有标准答案，学生一听便放下心来，不一会儿就开始有学生举手回答问题了：“Mike's father用he代替，Mike's mother用了she代替”“单词teach和write后面分别加了es和s”。学生的发言已经答到了关键点。于是，笔者顺势告诉学生：“he/she可以作代替人的词语，这些词语有一个共同的名称叫作第三人称单数。但是‘第三人称单数不容易辨别出来，需要我们有一双‘慧眼，下面有一个小测验，考考大家有没有这双慧眼。”学生一听便来了兴趣，跃跃欲试。笔者将“he， she， Mary and Lily， Liu Tao， I”等表示人称的词出示在屏幕上，并在黑板上画了两座大房子，一个标注“第三人称单数”，另一个标注了“非第三人称单数”。笔者告诉学生要帮这些词找到自己的家。学生兴奋极了，纷纷动起笔来，不一会儿就完成了测试，而且找得又快又準确。

一个小小的游戏，不仅巩固了“第三人称单数”这个概念，而且活跃了课堂氛围，学生在自主学习中收获了知识，掌握了语法知识，别提多开心了。

二、用慧眼，识规则

陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学会学习。”学生主动参与课堂讨论，通过自主探究、体验语法规则，将学习变成自觉、自愿的事，语法学习不再是枯燥的规则，而是一种有趣的体验。

英语课堂教学中有一个“Magic Eyes”（魔力眼）的游戏。在学习了“当主语是第三人称单数时，句子中的动词要变换形式加s或es”这条规律后，笔者打出了“Magic Eyes”的标题，并给出了中文提示：“动词会有什么样的变化形式呢？利用你们的慧眼和聪明的头脑，一起来发现吧！”

看到新的活动形式，学生兴奋极了，他们观察着课件中的句型，开始了讨论。大家你一句我一句，当讨论稍有结果时，学生便用笔记下自己总结的规则。随后，笔者邀请小组代表们将讨论结果写在黑板上。看着满满一黑板的文字，笔者深有感触，这可是学生智慧的结晶，是每位学生参与的结果，这远比教师一字一句地灌输知识更有效果。

学生总结如下：

（1）一般情况下，动词后面直接加 s;

（2）以ch， sh， s， x 或 o 结尾的动词，在后面加es;

（3）以辅音字母 + y结尾的动词，把 y变为 i 再加es。

“同学们，这些规则是大家一起发现的，今天你们真厉害，自己就是小老师啦！”学生听到笔者的夸奖，纷纷冲着笔者点点头，眼里闪烁着强烈的自信和成就感。

三、说中练，练中学

在课堂学习中，适当的练习十分必要。机械的笔头练习或通过背来完成任务会让学生感到枯燥无味。为此，笔者在课堂上采用了创设情境的方式开展对话练习，吸引學生自觉记忆所学知识，学生学得轻松愉快，巩固效果较好。

在学习五年级下册第四单元语法板块时，目标语是关于疾病的问答：“What's wrong with...？”“I have a...”“He/She has a...”句型很简单，学生能否正确地运用才是关键，于是笔者出示了一个情境：“春季天气变化无常，病人太多，需要招募小医生。快来试试吧！”然后笔者给出了学习要求和适当的句型补充，帮助学生更好地组织对话。学生们四人一组开始了角色扮演，“小医生”和“小病人”在讲台上开始了对话。

A： Hello， doctor！

B： Hello， How old are you？

A： I'm eleven. （cough）

B： What's wrong with you？

A： I have a cough.

……

学生在组织对话时，不仅很好地运用了本节课的重点句型，而且加上了自己的理解，将“小医生”和“小病人”扮演得颇有戏剧感。学生在演习中互相学习知识、纠正语法错误，台下的学生也看得津津有味，时不时地传来阵阵笑声。

课堂教学结束了，学生本节课的表现十分活跃。通过情境表演，学生不仅能深入感知语言运用的语境，而且能很好地巩固知识点，还激发了学生乐学好学的兴趣。

语法学习是一个缓慢的过程，教师应有足够的耐心，不能急于求成，不能心浮气躁。学生学习也是一个循序渐进的过程，从陌生的接触、模糊的概念到细致的感知、清晰的规则，再到内化为自己的知识，最后达到运用自如的目的，这都不可能是一蹴而就的，而是一个长期、曲折的过程。在这一过程中，教师应扮演“掌舵者”的角色，带领学生航行，为学生指明方向，为他们营造快乐轻松的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，从而提高课堂教学效率。

四、抓时机，验所学

在六年级下学期，学生开始学习基础写作，在写作中，很多学生把时态混作一团，失分严重。现在家庭旅游很普遍，笔者便抓住这个时机，让学生简单地写一写他们去了哪些地方旅游，什么时间去的，去时心情怎样，等等。笔者利用专门的时间让学生在班级内朗读，然后让其他同学在文章中找错误。实在找不到错误的，便由笔者帮忙修改。在修改的过程中，笔者带领学生及时把四种时态的时间标志词、四种时态的格式放在一起对比，强化规则，使学生对各种时态形成清晰的认识。一开始学生写的作文比较短，语法错误较多，随着时间的推移，学生习作越来越长，越来越好。用英语讲述自己亲身经历的小故事，学生也乐在其中。有时笔者在班级展开评比，看谁写的长，看谁写得好。这不仅仅是一个小型竞赛，而且是一个集体交流、体验语言运用的良好平台，符合在实际运用中体会语法的表意功能。

学生喜欢英语，也乐在其中，英语不是僵硬的知识，它有着自身的语用目的和语境要求。高年级英语学习也可以充满乐趣，教师应为学生搭建更多展示的平台，让学生参与其中，通过自身体验、参与和运用，真正将语言内化为自己的知识。

作为教师，在知识的海洋里，我们应和学生同舟共济，教师不仅仅是“掌舵者”，乘风破浪时亦需要学生的支持。课堂教学也是如此，优秀的课堂不是教师一个人的独角戏，而是需要学生的共同参与。学生只有经历自主学习，用智慧碰撞出火花，所学的语法知识才会更加牢固。

【参考文献】

1.黎海悦.语法自主学习方法探讨[J].湖北农机化，2019（15）：68.