MOOCs为高校物理课堂教学带来的机遇和挑战

朴民哲

[摘           要]  在高校的物理课堂教学过程中有针对性地引用MOOCs理念，为高校物理课堂教学带来巨大的改变。基于此，重点探讨和分析MOOCs的主要内涵，该理念在大学物理课堂教学过程中的重要作用以及存在的问题和对策，希望能够为相关工作者提供一定的借鉴和参考。

[关    键   词]  MOOCs;高校物理;课堂教学;机遇;挑战

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0098-02

针对理工科专业学生而言，大学物理课是其中至关重要的课程内容，该课程对培养学生的物理素养、实践能力和创新能力等都有着十分关键的作用。在高校物理课堂教学过程中，有针对性地引用MOOCs理念，确保其和高校物理课堂教学模式充分融合，这样能够进一步提升其课堂教学效率，对培养学生的物理素养和综合素质有着十分关键的作用。

一、MOOCs理念概述

MOOCs也就是Massive Open Online Course，中文直译名“大规模在线开放课程”。其中“M”代表Massive，主要指的是上课对象的大规模，与传统课程授课对象至多不超过几百人的现状有着极大的区别，一门MOOCS课程所涉及的授课对象可以以万计算人数，最多可以达到几十万人;第二个字母“O”代表Open，主要指的是开放性，参与MOOCs课程的学习者把兴趣作为导向，在具体的授课过程中所采取的授课形式更加多元，更加开放，突破了时间、空间、手段、教育对象等方面的限制，只要想参与该课程，不管是什么人，只要通过邮箱注册一个账号就可以融入MOOCs学习中来;第三个字母“O”代表Online，主要指的是在线学习，参与该课程的学生通过网络平台确保所有的学习过程都可以在网上进行，这样能够突破时空的限制，具有更大的自由和自主空间;第四个字母“C”代表Course，意指英文课程。

二、MOOCs与传统教学模式的区别和优势

MOOCs课程在具体的教学过程中，可以为学生提供在线的整个过程课程教学，和传统的网络学院以及网络公开课都有着本质的区别，通常情况下网络学院有着比较严格的入学条件，整体学习过程处于全封闭的状态，MOOCs并没有相对应的入学门槛和严格的要求。针对网络公开课而言，从根本上来讲，它是一种数学资源库，课程的提供者并不会针对课堂教学进行组织学习，也不会及时有效地评价学习者的学习效率。而MOOCS所提供的是免费的教学资源，与此同时，针对整体教学过程进行及时有效的参与和融合。MOOCs模式推进之下开展相对应的教学过程，学校和教室都在“云端”，学生对整体的学习内容可以进行自主的选择，在任何地方都可以开展学习活动，其方式更加灵活多样。在实践的过程中，把数字教材当作具体的辅助材料，进一步推行在线作业、在线考试等形式，发放证书的过程中也更为灵活机动。当前，随着该课程模式的进一步推行，在高校的物理课堂教学过程中，也要进一步有效应用该模式，以此使其教学成效得到更显著的提升。

三、MOOCs为高校物理课堂教学带来的机遇

（一）确保课堂教学效率显著提升

在高校物理课堂教学过程中，MOOCs可以使学生的创新能力和创新意识得到培养，确保学生能够掌握相对应的物理专业技能，提升其物理素养。在新课改的推进之下，高校物理课堂教学进一步有效应用MOOCs模式，为整个课堂教学带来十分难得的机遇，对课堂教学效率的提升有着至关重要的作用。因为某些高校物理课堂教学过程中，特别是在实验教学过程中所涉及的仪器设备比较少，相应的技术不够先进，对实验项目开展造成很大阻碍和限制，不能真正意义上有效满足人才培养需求和其物理专业技能的提升需要。

（二）更有效地减少成本投入

在高校物理课堂教学推进过程中有效引入MOOCs教学模式，可以有效实施混合式的教学模式，针对网络物理教学资源进行积极有效的开发和应用，特别是针对模拟实验项目进行有效应用，这样能够充分确保学生在计算机上有效应用物理教学课程软件和实验软件等进行相对应的物理学习，有效完成相对应的物理实验，能够使实验的经费得到有效的节省。与此同时，也省去了实验室空间等，这样能够让学生通过该课程模式对相关实验设备的原理、仪器、操作方法和物理核心内容进行全面细致的了解和掌握，从而使学生的学习兴趣以及积极性、主动性得到极大的激发，使其开阔视野，进一步减少学校相关课程资源和实验设备的投入。

（三）开放性确保高校物理课堂教学和实验教学更加便捷

MOOCs的教学理念有着十分显著的开放性优势，这样能够使高校物理课堂教学有更为便利的条件，特别是在物理实验教学过程中有效应用MOOCs理念，能够确保物理实验中前沿课程向广大教师和学生进行免费的开放，在这样的情况下，就会更有效地突破传统物理课堂教学和实验教学在时空方面的限制和约束，由此使学生可以有更多的自由来进行物理课程学习，以此确保其学习效率得到充分的提升。

（四）多樣性使高校物理课堂教学为学生提供更多元化的选择

MOOCs理念作用下的高校物理课堂教学有着十分显著的多样性特征，在这样的情况下，学生可以结合自身的个性化特征和喜好，通过网络资源数据库选择自身更感兴趣的课程内容以及物理实验内容等，这样可以使自身学习需求得到更有效的满足，符合个性化特征，同时也可以选择自身比较喜欢或者与研究方向相对应的教师进行在线的课程学习，通过更加多样化、丰富化的网络教学辅助手段，确保学生有更多元化的选择空间，而不是局限在课堂教学中，由自身的喜好进行课程和讲师的选择，可以使其学习效率得到显著的提升，MOOCs理念呈现出的多样性，让物理学习更加便利快捷，同时可以指导学生自主学习。

四、MOOCs为高校物理课堂教学带来的挑战

MOOCs有很大程度的多样性和开放性特征，使学生突破传统的课堂教学限制，对物理学习更加方便，而且更高效。然而，要从根本上看到，MOOCs理念推行的教学模式，是一种虚拟化的教学手段，在物理课堂教学这种更偏重实践性、实验性操作技能的课程来讲，仍然存在着很多方面的缺陷，为物理课堂教学带来很大的挑战。学生通过互联网学习物理知识，做相应的实验内容，尽管能够激发其学习兴趣，利于理解，但是在操作能力方面往往得不到及时有效的锻炼，无法真正意义上提升其实践能力和动手能力。因为该模式仍然处于快速发展阶段，在具体的操作过程中仍然存在一定的问题和不足，给整体的教学开展会带来很多方面的挑战。

五、MOOCs背景下大学物理课堂教学的改革策略

（一）科学合理地分割每课时的教学内容制作成微视频

在教学实践中可以有效结合具体情况，制作一个微视频，从根本上有效解决和讲解相关知识点的内容，更加短小精悍，确保学生的每一个知识点都能够得到有效解决，切实增强物理技能。教师要进一步结合相对应的教学任务和教学要求，有针对性地分析、梳理和归纳各类教学内容，然后把所讲解的内容分解成一个一个的部分，确保每一个部分能够录制成10 min的短小教学视频，在网络平台上进行共享，让学生提前观看。在录制视频的过程中，要确保讲解和演示充分融合，特别是针对实验教学而言，要着重把握好教学节奏，确保讲解的更清晰，科学合理，同时更亲切生动。例如，针对大学物理第12章中的相关内容，波动光学中的12.2节分波阵面干涉，可以结合该课的教学内容，有针对性地设计成为三个比较短的视频：杨氏双缝干涉实验（10 min）、光程与光程差（5 min）、洛埃德镜干涉（5 min）。通过微视频的形式，尽管不能看到教师的样子，但是教师的讲解和板书充分融合，通过动画、图像进行充分的展示，可以充分确保课堂教学效果得到充分提升。

（二）针对教学测验进行精心设计，有效形成及时教学反馈

在学生观看完短视频之后，可以在后边附带相对应的测验题目，这样能够针对学生的学习情况进行充分的评价和检查，其中测验内容要分成不同的层次，结合不同的教学问题来有效展开。例如，学习完光程和光程差相关视频之后，教师可以结合实际情况，贯彻落实由浅入深的分层设计基本原则，设计出相对应的检验题目，例如，对光程和光程差的概念和计算，以此当作比较浅显的题目，然后进一步引申，可以测验通过透镜的各光线能不能产生光程差，这是一种比较典型的深层次题目，学生在具体的学习过程中，通过测验的形式可以发现问题、解决问题，并实现及时有效的反馈，使教师可以更有针对性地开展教学，解决相应的问题，这样能够体现出更显著的时效性。

（三）通过线上线下课堂讨论的形式，构建高效的交互平台

学生完成相应测验之后，可以进一步加强互动沟通，在线提出相应的问题，并得到有效的解答。在测验过程中没有采集到的题目，可以通过互动环节进行有效展示，教师还可以利用互动环节，针对学生的参与程度和对物理知识内容的掌握情况进行有针对性的评价，以此突破传统的以教为本的教学价值取向，使学生的学习交流效果进一步增强，从而使教学质量显著提升。

六、结语

通过上文的分析，我们能够充分看出，在当前的高校物理课堂教学过程中，要进一步引入“慕课”理念，这是大势所趋。在实践的过程中，要着重把握该教学模式带来的机遇和挑战，进一步着重把握应用要求，贯彻落实相应的实施策略，以此推进高校物理课堂教学取得更大的成效。

参考文献：

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编辑 王海文