情境教学法在高中文言文教学中的运用

刘恒

摘要：高中的文言文教学由于受古今语言差异及生活环境变化的影响，学生阅读理解困难、兴趣寡淡。针对这种情况，教师可以尝试将情境教学法引入高中文言文教学中，通过把古代文化和现代的生活情境建立联系，来降低学生对文言文的理解难度。比如，搜集教学资源，设置教学情境;借助问题导学，进入教学情境;打通情感通道，置身情感氛围等最大限度地调动学生学习文言文的主观能动性，达到提升高中文言文教學质量的目标。

关键词：情境教学法;高中文言教学;运用策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-114

高中的文言文教学一般包括先秦诸子百家散文、说理的政论文、人物传记、游记等，受古今语言表达方式及生活环境变化的影响，学生普遍感到理解困难、兴趣寡淡。针对这种情况，教师可以将情境教学法引入到高中文言文教学中，以有效解决以往高中文言文课堂教学中教学气氛呆板、僵化的问题，最大限度地调动学生学习文言文的积极性，使学生能够主动融入文言文的教学情境中，体会文言文中所蕴含的深刻哲理以及丰富的情感元素，从而达成培养学生语文综合素养的教学目标。

一、搜集教学资源，设置教学情境

教师在组织文言文教学活动的过程中，要更好地发挥情境教学法的积极作用，可以充分利用现有教学资源，为学生营造良好的学习氛围。一方面，可将互联网和多媒体技术引入到高中文言文教学中，使学生的学习得到最大限度的满足;另一方面，利用现代教育资源，充分发挥情境教学法的积极作用，使学生在学习的过程中，能够对文言文故事有更加真切、深入的体会。

比如《阿房宫赋》一文，由于文章的表达方式与学生日常的表达方式存在较大差异，加之文章描述的历史事件与学生现实生活距离太远，学生在阅读的过程中，都缺乏学习兴趣，背诵默写更是缺少动力。针对这种情况，我提前上网搜集与阿房宫有关的教学资源，比如阿房宫的图片，项羽火烧阿房宫的争议，秦始皇建阿房宫动机的传说，并结合唐朝统治者大兴土木、劳民伤财的史实，以及现今社会约束“楼堂馆所”、禁止铺张浪费、奢侈奢华建设，严禁大搞劳民伤财“形象工程”和“政绩工程”的规定以及大力提倡“节约粮食”的呼吁，引导学生认识大兴土木的危害，理解以民为本的执政理念，从而较好地理解《阿房宫赋》的内容，体会杜牧的一番苦心，感受到杜牧在文中所体现出的思想的积极意义。这样，借助图片和现代的生活现实，很顺利地引导学生进入文本情境，使学生能够设身处地地感受文章描绘的历史事件，体会到杜牧的思想，进而感受到文字的妙处、文章的价值，觉得有味道、有价值，然后就能充分调动自己的学习兴趣，深化对文章内容的理解，达到提升高中文言文教学质量的目标。

二、借助问题导学，进入教学情境

所谓情境教学法，就是教师在教学的过程中以教学内容为基础，根据教学内容的需要创设相关的教学情境，使学生能够主动走入课堂氛围中，实现学生文言文学习质量的提升。但是，从教师的角度来看，要想提升文言文教学质量，教师就要主动转变以往灌输式的教学模式，采取合理的情境教学手段，使学生主动参与课堂教学活动。对此，教师要想更好地引导学生进入教学情境，就可以以课文的重难点知识为基础，为学生设置思考问题，以问促思。

在《阿房宫赋》正式学习之前，教师可先通过课堂教学问题的设置引导学生理解课文内容，比如，文章写了阿房宫几个方面的内容？反映了阿房宫这一建筑的什么特点？作者对各方面的人物持什么态度？让学生围绕问题，自读、预习课文;正式上课时，可以请学生分享他们对这些问题的思考，然后再自由谈对此文的阅读感受与评价，使学生能在分享的过程中，主动进入到课堂学习氛围中。在解决问题、分享感受的过程中，达到激发学生学习文言文兴趣的目的，将学生的学习与课堂的教学活动有机地融为一体，将课文中的内容通过问题来逐步梳理，使学生能在问题的引导下进入教学情境，主动进行思考。

三、打通情感通道，置身情感氛围

在高中文言文课堂教学中，教师可以尝试将“课眼”应用到高中文言文教学情境的创设中，主动挖掘课本中的教学内容，选取恰当的切入口，提炼、形成“课眼”，然后以某一“课眼”为核心创设故事情境、角色扮演情境、多媒体情境等，引导学生积极参与到其中，在此基础上，深化学生对文言文情感的理解。

《阿房宫赋》一文，我把“爱人（因避讳，改‘民为‘人）”作为课眼，为了让学生能体会到作者的这份情感，我在教学“生活之奢”这一段落时，重点引导学生体会对宫女的同情。如何让学生体会呢？打通情感通道。我借助其他写宫女悲惨生活的诗歌来铺路，引导学生尝试置身于宫殿生活之中，体会宫女的处境。比如，杜牧《秋夕》的“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”。李白《怨情》的“但见泪痕湿，不知心恨谁”。白居易《后宫词》的“红颜未老恩先断”。朱庆馀《宫中词》（一作《宫词》）的“寂寂花时闭院门，美人相并立琼轩。含情欲说宫中事，鹦鹉前头不敢言”。通过对这几首诗的学习，理解宫女光鲜生活背后的凄惨。接着，仔细阅读课文，把握她们亡国、离家、邀宠、失落及青春虚度的悲苦生活，从而深切地感受到作者对宫女的同情，对统治者荒淫无度生活的批判。以“课眼”的内容为基础，使学生在学习的过程中，能以最快的速度抓住重点，主动感悟文言文中蕴含的深刻意义，体会作者的情感，进而对文言文学习中的关键内容有更加深刻的把握。

总之，通过搜集教学资源，设置教学情境;借助问题导学，进入教学情境;打通情感通道，置身情感氛围等多种形式，将情境教学法引入到高中文言文教学中，让学生有所思，有所感，使他们走进文言文，爱上文言文，从而达成培养学生语文综合素养的教学目标。

（作者单位：江苏省海安市曲塘中学，江苏 海安226600）