浅谈在化学课堂中进行核心素养教学

徐雪林

摘要：当一种课程知识与学生的心理和思维接纳能力不匹配产生隔阂时，学生自然会对之具有排斥心理，因此培养学生对化学知识的学习兴趣，是核心素養教学过程中最基本的要求。本文从构建情境式教学，构建化学实践性教学，实施分层合作式学习三个方面进行了阐述。

关键词：核心素养;情境教学;实践性教学;分层合作式学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-097

很多人对于化学这门科目的认知是一种离生活较远的课程。化学知识的呈现状态也似乎是纯理论性的，即使大部分化学理论都与之相配的会有课堂小实验，但学生在做实验时，也仅仅是为了完成课程安排。大部分学生并未将化学课当成一种身边的课程，这种距离感往往成为高中阶段很多学生出现偏科的主要因素。在笔者看来，深究其内在原因则是为学生对课程的兴趣导向所致。当一种课程知识与学生的心理和思维接纳能力不匹配产生隔阂时，学生自然会对之具有排斥心理。所以说，能够培养学生对化学知识的学习兴趣，是核心素养教学过程中最基本的要求。

一、构建情境式教学，促进学生对化学学习的兴趣

情境式教学并非是新鲜的事物，其实在日常课堂中，教师教学总会多少构建相关情境，哪怕是一句话，也会让学生随之产生与之相关的思维“波动”，这便是情境式教学最直接的影响力。情境式教学过程中，笔者归纳为三个途径开展。一是问题式情境;二是实验式情境;三是多媒体代入式情境。问题式情境和实验式情境是课堂教学较为常见的方式，以提问带动学生的注意力，通过实验验证知识理论。所以无论是教师还是学生对这两种方式都不陌生。

本文以第三种方式-多媒体代入式情境教学为例。多媒体已成为现代化教学的必备。多媒体教学在化学课堂上的优势凸显为具象化、生动化和趣味化。这像是专为晦涩难懂的化学公式定理而设。比如在学习空气治理的相关知识时，谈到雾霾治理时，教师可以先播放一段有关雾霾的视频片段，让学生直观的认知雾霾并造成的环境危害。并通过视频片段中的数据和趋势分析，让学生认识到雾霾污染的严峻性。环境保护刻不容缓，通过多媒体情境的代入感，培养学生的社会责任意识，怎样治理雾霾？还环境一片绿色自然。这是化学课堂的延伸和拓展，是化学核心素养教学价值的体现。

二、构建化学实践性教学，提高学生对知识的应用能力

“千里之行始于足下”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这些俗语所传达的思想都在强调知识转化为实践力的重要性。现代化的素质教育强调对知识应用能力的培养，所以说，任何一门课程的学习都应该与实践相挂钩，相互验证，深化学生对知识的理解，并且能够将这种理解与身边的生活息息相关起来。这才是知识来源于生活，并最终造福于生活的最佳诠释。化学作为一门理工科科目，其应用性更具有专项性和针对性。人们的生活其实于化学知识有着千丝万缕的联系。通过化学课堂提高学生的核心素养能力，其中提高学生对生活的观察力，并能够以化学知识进行阐释和解决，从而实现知识应用于实践，达到学以致用的教学学习目标。

再以上文中的环境问题为例。随着环境污染暴露出来的问题越来越严重，国家也相继出台了一系列治理措施。比如近年来提倡的垃圾分类，就是存在于人们身边的环境治理举措之一。鼓励学生善于观察生活，体验生活，并从生活中提炼出化学知识的“影子”。提起垃圾分类，很多学生都不陌生，而这同样是与化学知识密切相关的生活化课题。这类型的知识点，教师可以让学生以分组合作的方式进行课题调研，掌握数据，并根据结合知识内容做课题报告。关于环境知识的措施，垃圾分类的好处，与环境治理的关系，在报告中同样要总结出不进行垃圾分类的危害。再引申为垃圾回收问题，资源可再生利用的话题等等。当化学知识与学生的生活，与当下的社会热点产生关联时，每个学生都不会作壁上观。从而提高化学应用于实践的核心素养能力。

三、实施分层合作式学习，培养学生自主探究的学习思维

核心素养教学的有效开展，体现的是教师对学生学习特点和习惯的尊重。这种尊重并不是对学生完全“放养”，而是就像放风筝一样，风筝的线依然掌握在教师手里。因此，在教学中，教师对于学生接受知识和理解能力的认知把握不能“一刀切”。孔子有曰“不患寡而患不均”，反观化学教学，却应该反过来，倡导“不患均而患寡”。班级成绩的整体性提升是为教学目标。在化学核心素养教学中，教师要因材施教的实施教学，使每位学生都有所长，有所思，成为自主探究知识的行为者，而不是“坐等”者。这种由消极被动到积极主动的转变，正是学生内心对化学的接收到热爱的体现。

不同学习层次的学生都怀着自主学习的心态来接纳吸收和消化知识，虽然内容和深度上不尽相同，但出发点都是一样的，这是为班级整体学习水平的提升，是为“均”。

比如在学习《氧化还原反应》这节课时，教师可以引导后进生从氧化还原角度预测金属钠和氯气的性质，让中等生化合价的角度，分析KMnO4、KI，并思考元素化合价与物质的氧化性、还原性有什么关系？让优等生运用研究物质性质的一般程序探究Na2SO3的氧化还原性质。以小组合作的方式进行分层教学，根据组员的学习层次能力分配不同的完成任务，既顾忌到了学生的心理，又能够激发学生的集体荣誉感。

总而言之，以核心素养精神为导向开展化学教学，是素质教育的具体化实践。在高中化学课堂构建与开展中，教师“以生为本”的教学理念要贯彻始终。教师教育教学的对象是学生，教学效果的呈现也是学生核心素养能力的体现。离开学生谈课堂，谈教育，是为纸上谈兵，是没有意义的。所以说，在高中化学课堂中提高学生核心素养能力，关键在于教师“以生为本”的教学思维引导实施。

（作者单位：吴江中学，江苏 苏州215000）