“语言＋人文素养”听说课程对英语专业学生的影响

梁成晨

[摘           要]  高等教育内涵式发展背景下，英语学界明确了英语专业的人文学科定位，强调英语教学应该既重视学生语言能力的提升，又注重学生人文素养的培养。基于此，内蒙古某独立院校开展了“语言+人文素养”共建的听说综合课程教学尝试。研究调查了此次教学尝试对英语专业学生听说语言技能和人文素养的影响，研究采用定量的研究方法，通过问卷调查收集相关数据发现：该教学尝试不仅利于提高学生的英语听力技能和语言表达能力，也有助于学生增加艺术欣赏、西方文化方面的人文知识，培养学生的爱国精神、敬业精神和创新精神，提升学生的组织管理和人际沟通行为能力。

[关    键   词]  听说综合课程;语言技能;人文素养;影响研究

[中图分类号]  G645                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0064-04

一、研究背景

改革开放40年来，我国高校英语专业建设与发展取得了令人瞩目的成果，培养出的大量英语专业学生为我国经济发展、对外往来以及社会进步做出了重要的贡献。但是为了培养出能够为21世纪社会主义市场经济体制服务的人才，高等院校英语专业改革模式均朝着复合型人才培养前进，各高校出现“千人一面”的现象。为此，胡文仲和孙有中呼吁培养外语人才不应只考虑市场需求，更应考虑大学教育的根本目标，回归人文学科本位。实施素质教育最核心的内容就是推进课程改革，优化课程结构。王义遵建议把学生最关心的专业课程作为有效阵地，贯穿和渗透人文教育的精神，素质教育可能会实现事半功倍的效果。因此，本研究将探索“语言+人文素养”共建的听说综合课程对英语专业学生的影响。

二、文献综述

（一）人文素质教育

人文素养也被称作人文素质，是公民在参与社会生活过程中体现出来的有形与无形的修为与品质。人文知识、人文精神和人文行为是人文素质的关键因素，其中人文知识是构成人文素养的基本要素，是以语言（符号）的方式对人文世界的把握;人文精神是人文素质的关键因素;人文行为是人文素质的外显因素，是对待自然和他人的友善态度、对待社会的责任意识、对待自身的自律。

人文素质教育是以传递人文知识（人文学科教育和艺术教育）为载体，将人文精神贯穿到教学的过程中，于潜移默化中影响一个人，使其内化为个人的气质和优秀的品格，外化为为人处世的交际原则，逐渐影响个人的行为习惯，最终实现人的全面发展。

（二）前人对外语教学中人文素养教育的研究

在探索语言技能与人文素养相结合的英语教学方面，不论是专业英语还是大学英语，教师将精读课程作为主阵地。教师采用提问和小组活动方式提高学生的语言感知力和思辨能力。在大学英语精读课中渗透人文情怀和跨文化意识，积极开展分享书单、阅读经典书籍等课外活动，最终让学生具有坚实的语言技能和丰富的文化积淀。目前，在英语专业听说综合课程中尝试语言技能与人文素养结合的英语教学研究较少，因此本研究将在这一方面展开研究与讨论。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究将探究两个问题：（1）“语言+人文素养”共建的听说综合课程是否对学生的人文素养产生影响？（2）“语言+人文素养”共建的听说综合课程是否对学生的听说技能产生影响？

（二）研究对象

研究对象为78名英语专业本科二年级学生，来自两个自然班，均连续两个学期学习了“语言+人文素养”共建的听说综合课程。

（三）研究工具

本研究运用了问卷调查采集研究数据。根据模糊评价体系建构的应用型本科院校大学生人文素质评价体系，研究者制定了问卷调查表，问卷涉及“语言+人文素养”共建的听说综合课程对英语专业学生人文知识、人文精神、人文行为以及听说技能的影响。共回收77份问卷。

（四）“语言+人文素养”共建的听说综合课程教学尝试介入

“语言+人文素养”共建的英语专业听说综合课程安排如下：

1.教学内容

教学内容承前启后、层次分明且涵盖内容广泛。一年级教学内容以大学生生活、學习、情感等主题内容为主;二年级教学内容着重选择与艺术文化欣赏、中西社会文化相关的主题内容。

2.教学方法

教学方法以学生课前展示、教师讲授、集体训练、小组合作、课堂研讨、辩论、课后任务为主。

3.教学流程示例（2课时）

第一课时：①学生课前展示（5分钟）：英语配音、英语模仿、英语故事朗读或相关内容展示;②背景知识介绍（10分钟）：课内知识介绍、相关内容拓展;③听力材料导入（5分钟）：提问法、讨论法;④听力训练（40分钟）：获取材料主旨大意、掌握重点细节;⑤听后任务（35分钟）：复述材料大意，开放问题讨论。

第二课时：①相关人文知识回顾（10分钟）：问题展示、小组合作问答、班级展示;②相关热点话题讨论及展示（70分钟）;③内容总结（10分钟）：听力、口语话题主旨总结、教师反馈。

4.教学评价

以形成性评价和终结性评价相结合。

四、研究结果与讨论

（一）对学生人文素养产生的影响

1.对学生人文知识产生的影响

人文知识是人类对于历史、文学、政治、法律、艺术、道德等相关领域的知识，本研究主要探索该教学尝试对学生了解中西文化知识、身心健康知识、法律法规常识、道德伦理知识和艺术欣赏的影响。

根据数据（表1）显示，各题项的平均值均大于题项均值（3分），但各题项的平均值存在明显差异，这说明学生认为“语言+人文素养”共建的听说综合课程教学尝试有助于增加学生对人文知识的了解。学生认为该教学尝试最有助于了解不同的艺术作品（S7），熟悉以英语为母语的国家的文化（S2）。但在帮助学生了解法律法规（S5）和中国文化方面的人文知识（S1）的作用差强人意。另外，虽然该教学尝试帮助学生充分地了解了不同的艺术作品（S7），但是在增加学生艺术表现手法的知识方面却相差甚远。

该研究结果表明：教材内容的设计影响学生获取人文知识。该课程的教材内容没有涉及法律法规、中国文化，使得学生缺失对这两方面知识的了解。另外，教师的人文知识结构影响学生的人文知识的完备程度。教师讲解了相关的电影作品，并组织学生展开话题讨论。但由于教师并不具备专业的艺术鉴赏知识，不能有效地引导学生分析艺术作品表现手法和鉴赏艺术作品。因此，为使学生获得完整的人文知识，教师有必要完善教材内容，涵蓋更多与人文知识相关的章节。同时，要加强教师人文素养培养，完善教师的人文知识结构。

2.对学生人文精神的影响

人文精神是人文素质的核心，包含爱国民族意识、科学精神、敬业精神、责任意识、奉献精神、诚信意识、创新意识和环保意识。本研究继续调查该教学尝试对学生人文精神的影响。

根据数据（表2）显示，各题项的平均值均超过了4分，但也存在一定的差异，这说明学生认为该教学尝试对提升自己的人文精神具有显著的作用，但是存在发展不均衡的情况。学生认为该教学尝试对培养他们的敬业精神（S12、S11）、创新精神（S17、S18）和爱国精神方面的效果最为明显，但对学生科学精神（S1）和环保意识（S21、S22）的培养产生的效果较差。

这一研究结果说明：（1）在培养学生的人文精神方面，教师发挥了引领性的作用。在教学过程中，教师介绍了中国所取得的成就，向学生传递中华文化博大精深的信号，使学生树立了民族自豪感。教师还多次强调，英语专业学生身上不仅承担着了解世界的责任，还肩负着向世界介绍中国的重担。这也促使学生意识到向世界传递中国声音的重要性。（2）学生参与式的教学活动对培养学生创新精神具有促进作用。学生通过完成不同话题的口语任务，提高了他们解决问题的能力和独立思考的能力。（3）学生人文精神的培养需要长期进行。尽管教师就生态环境教学内容展开了教学活动，但是由于教材章节有限，而后学生也鲜有接触与生态环境有关的内容，教师很难通过短短两周的课程帮助学生树立牢固的生态环保意识。因此，培养学生的人文精神，需要各科教师长期共同努力，引导学生培养良好的人文精神。并采用行之有效的教学模式，唤醒学生原有的人文精神，帮助学生建立牢固的人文精神基础。

3.对学生人文行为的影响

人文行为是主体对客体的实际行为和手段，其包含语言表达、人际沟通、社交礼仪、应变适应、组织管理和实践行为。本研究调查了该教学尝试对学生人文行为的影响。

从表3数据可以看出，各题项平均值也超过了4分，只有个别题项的平均值较低，这说明多数学生认为该教学尝试对完善学生自身的人文行为具有较好的效果，但也存在个别行为培养不到位的情况。学生认为，他们的组织管理行为（S39、S30）和人际沟通行为（S23、S24）在这次教学尝试中得到了较好的提升，而应变适应行为（S25、S26、S27、S28）和实践行为（S31、S32）提升的程度较低。

该研究结果表明：（1）长期开展的小组活动对提升学生的组织管理行为和人际沟通行为具有双重作用。通过开展小组活动，学生具备了良好的组织管理行为能力和沟通能力。（2）学生的英语听说能力影响他们的应变适应行为。由于听说内容涉及的范围较广，学生在完成难度较大的听力、口语任务时存在一定的困难。因此，提升学生的人文行为，教师应该以提高学生听说技能为重点，坚持长期组织学生进行小组活动，使学生在真实的实践活动中提升自身的人文行为能力。

（二）对学生听说语言技能产生的影响

根据高等学校英语专业英语教学大纲要求，满足四级水平的学生的听力应该具备以下三个方面：（1）能够听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;（2）能够听懂中等难度的听力材料;（3）能够听懂正常语速新闻的主要内容。满足四级水平的学生的口语应该具备在一般社交场合与英语人士交谈，做到正确表达思想、语调自然、无重大语法错误的能力。据此，本研究调查了该教学尝试对学生听说技能产生的影响。

根据表4数据，可以看出各题型的平均值均在4分左右，这说明多数学生认为该教学尝试对提升听说语言技能产生了积极的影响。关于听力技能，学生认为他们能够听懂日常英语对话，也可以接受中等难度的听力材料，但是听懂正常语速的新闻却存在较大困难。关于言语表达，学生认为他们既可以用英语表达自己的观点，也能够用英语与人沟通交流。

该研究结果说明：（1）听力材料的难易程度影响学生听力技能的发挥。新闻类听力材料的词汇较专业、语速较快、内容难懂，因此听懂新闻对学生而言存在较大的困难。（2）教学活动内容影响学生的听说技能。教材中少有新闻听力练习，使学生较难听懂新闻材料。因此，为提高学生的听说语言能力，教师应该认真研究教材，补充新闻听力材料，拓展新闻单词，提高学生对新闻听力的理解。另外，教师应本着以学生为主体的原则，组织大量新鲜有趣的口语活动训练，提高学生的言语表达能力。

五、结语

本研究关注了在独立院校英语专业基础阶段开设的听说综合课程，并尝试采用了“语言+人文素养”共建的教学方式，通过问卷调查采集该教学尝试对学生人文素养和听说语言技能的影响的相关数据。研究发现，“语言+人文素养”共建的听说综合课程教学有效地增加了学生在艺术欣赏和西方文化方面的人文知识，较好地培养了学生的爱国精神、敬业精神和创新精神，提升了学生的组织管理行为能力和人际沟通行为能力，同时，也提高了学生的英语听力技能和言语表达技能。本研究的研究结果对完善“语言+人文素养”共建的听说综合课程教学具有积极影响，也对深化独立院校英语专业学生的人文素养的培养具有借鉴意义。

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编辑 常超波