在课后辅导过程中培养学生的物理思维初探

贾军昌

摘要：在当前的高中物理课程中，很多教师受学生的考试成绩和学生家长的要求等各方面的压力，往往只追求学生的物理成绩提升，忽略了学生在学习过程中物理思维的发展。这种情况导致不少学生的物理成绩虽然不错，但是其物理思维发展不足，影响了学生今后的学习与个人发展。基于此，本文通过深入探究高中物理教师在课后辅导的过程中培养学生物理思维能力的相关策略，以期提升高中物理课程教育教学质量，为推动高中学生物理综合能力和物理思维的发展提供一些有价值的参考。

关键词：高中物理;课后辅导;物理思维;培养策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-043

在当前，由于高中物理课程内容繁杂且逻辑性、理论性较强，很多高中生缺乏对物理知识的学习兴趣，而很多教师片面追求学生物理卷面成绩的提升，导致在课后辅导工作开展过程中大部分教师只是采用“题海训练”的指导模式，通过指导学生大量做题的形式，来强化学生对物理知识的掌握与应用。实践证明这种教学形式忽略了学生的学习特点，挫伤了学生学习物理课程的积极性。由此可见，创新物理课程课后辅导形式，培养学生良好物理思维势在必行。

一、合理利用微课，培养学生自主学习思维

高中物理课程中有很多碎片化的知识点，比如各种物理公式、物理概念及物理定律等。教学实践证明很多学生的物理课程学习质量不高，是因为学生对这些碎片化的物理知识理解与记忆程度不够，导致在实际应用的过程中产生一系列的困难。因此，提高学生的物理成绩需要我们从根本的理解能力上入手，通过微课教学的形式开展物理课程的课后辅导活动，强化学生对碎片化物理知识的学习与记忆。

以笔者的课后辅导教学为例，我在指导学生对《能量守恒定律与能源》这节课程的知识点进行记忆的过程中，为了帮助学生加深对“能量守恒定律”这一知识点的理解，在课后辅导学生的过程中我结合现代信息技术为学生制作了相关的微课视频，在教学视频中我为学生展示了一台正在工作的电动机，并利用信息技术为学生标记出了电动机在正常工作过程中的电能、机械能和内能，使学生在视频内容的影响下自觉计算出“UIt=E机械+I2Rt”的公式，從而使学生在视听化教学内容的影响下，自觉探究得出“能量在从一个物体传递给另一个物体的物理过程中形式转换，但总体守恒”的内容，培养学生的物理知识自主学习思维。

二、鼓励开展实践，培养学生深度探究思维

“纸上得来终觉浅”，培养高中生的物理思维，需要我们在日常的课后指导过程中开展物理实践探究活动，使学生在课程实践的过程中，能够借助生活经验加深对物理课程知识的理解，同时在主动探究的过程中形成深度探究的思维，从而培养学生的自主探究意识，形成对课本知识进行实践应用的良好习惯，推动学生个人学习能力的发展。

以笔者的课后辅导活动为例，在指导学生进行《法拉第电磁感应定律》这节课程中的电磁知识点进行理解与应用的过程中，开展了“电磁感应原理课程实践活动”，在活动开始前，我为学生准备了气垫导轨，光电门，电脑通用计数器（MUJ—6B），永磁铁，矩形线圈（约40匝），储存示波器（TDSl002）等一系列实验材料，要求学生根据所学知识自行构建实验装置，在指导学生正确构建好实验装置之后，要求学生用推动滑块，使矩形线圈在气垫导轨上运动，并用示波器感应电动势与时间之间的变化关系。这样，在学生自主动手实践的过程中，形成了良好的知识理解能力，这节课程取得了良好的教学效果。

三、利用错题资源，培养学生反思思维能力

在实际的高中物理课堂辅导过程中，很多教师忽略了错题资源对学生的教育作用。实际上在进行物理课程的课后辅导时，我们不仅要通过正面的课程教学来启发学生，同时也要注重反面的错题资源来引导学生的反思，使学生在不断犯错的过程中总结正确的知识学习经验，通过正反两方面的引导，推动学生物理知识学习能力的发展。

以笔者的课后辅导工作为例，在指导学生进行学习的过程中，为学生展示了这样一道题目“现有一台电机，该电机在正常工作的过程中两段电压为220V，其线圈的电阻为1.5Ω，并且通过线圈的电流为0.2A，那么请你算一算，这台电扇正常工作1分钟需要消耗多少J的电能，产生了多少J的热量？”很多学生在解这道题目的过程中会应用“W=（U2/R）t=I2Rt”的公式，但是往往发现自己的解算结果与实际的答案并不相符，进过多次反思才明白“W=（U2/R）t=I2Rt”这一公式有具体的应用条件，只能应用于“I=U/R”的用电器，但是由于该电机的“I≠U/R”，所以该公式并不适用，这道题只能通过“Q=I2R”该公式来计算。由此可见，通过错题积累的方式，能够有效提高学生对物理知识的理解能力，从而有效培养学生的物理反思思维能力。

综上所述，在当前物理教师课程任务繁重的前提下，很多教师在对学生进行课后辅导的过程中，学习内容设计过于单调，辅导手段也缺乏创新，这种情况导致学生的物理知识学习效果不明显。针对这种问题，我们在开展物理课后辅导的过程中要多措并举，培养学生的物理综合思维，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]韩世鑫.基于学科核心素养的高中物理探究性实验教学现状研究[D].江西师范大学，2018.

[2]冯红爱.浅析高中物理教学中培养学生思维能力的策略[J].学周刊，2018（15）.

（作者单位：甘肃省天水市秦安县第五中学，甘肃 秦安741600）