农村中职学校英语教学实效性研究

饶永妹

[摘           要]  先从学生、教师两个方面分析当今农村中职学校英语教学的现状，然后从六个方面深入探究提高农村中职英语教学实效性的策略，旨在抛砖引玉，切实提高农村中职英语教学质量，为学生的职业成长乃至终身发展服务。

[关    键   词]  农村;中职学校;英语教学;实效性

[中圖分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0014-02

英语是中职学校的公共基础课程，然而，英语是农村中职学校教学的薄弱学科。如何提高英语教学的实效性，帮助学生学好英语基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，培养学生的英语综合能力，为学生的职业成长乃至终身发展服务，是一个很重要的课题。

一、农村中职学校英语教学的现状

（一）学生方面

长期以来，农村中职学校学生的生源素质不高，文化科基础较薄弱，尤其是英语学科。不少学生未能正确认识自己，学习目的不明，信心不足，没有养成良好的学习习惯。学生的英语水平参差不齐，“学困生”和“懒散生”占较大的比例。这给教师组织英语课堂教学带来了很大的困难，同时也对农村中职英语教学提出了更高的要求。

（二）教师方面

农村中职学校现在一般每班每周3～4节英语课，每个教师教3～4个班级、每周2个早读课带读及2个晚自习辅导。班生数30～40个，每个教师教100多个学生。教师的教学任务繁重，因材施教方面顾此失彼，教学的创新性不高，教学实效性比较低。

二、提高农村中职学校英语教学实效性的策略

（一）重视情感教育

1.建立良好的师生关系，让学生获得亲切感、安全感、存在感

农村中职学生大多数中考成绩不太理想，英语基础比较差，在家受到家长的责骂，缺乏安全感。还有一些留守学生，比较内向不自信，缺乏存在感，觉得与教师有种距离感，对待学习处于混沌状态。这些现象如果得不到教师的重视和干预，就会影响其学习和生活。为此，我们一定要多与学生交流，关爱学生，拉近距离，建立和谐、融洽、信赖、包容的良好师生关系，让学生获得亲切感、安全感、存在感，使其在轻松、舒适、愉悦的心境中学习。

2.帮助学生解决学习英语的障碍

农村中职英语教学不能只停留在单纯的学科教学上，只传授英语知识，忽视学生学习的心理因素。我们要洞悉学生在学习过程中的心理问题、学习习惯和其他非智力因素，排除学生学习英语的各种障碍，从根本上解决英语教学难题。比如有的学生觉得记单词很困难，我们就启发他记单词（方法、计划）;有的学生缺乏毅力，我们就多加鼓励培养。

3.创设学习英语的成功感

通过研究英语基础差的学生学习英语的“心路历程”我们发现，他们大多数很少在学习英语中获得成功感，慢慢地就失去了学习的兴趣，时间久了，对学习英语就没有了信心。为此，我们要创设学生学习英语的成功感，增加学生被赏识与自我赏识的机会，帮助学生重新树立学好英语的信心。

（二）科学应用现代信息技术

1.与时俱进，转变教育理念

国家十分重视职业教育，每年加大对职业教育的经费投入，农村中职学校教育教学条件已经得到了很大的改善，现代信息技术设备基本上已经普及。在信息时代，我们要与时俱进，正确认识信息技术的优势，转变教育理念，自觉加强培训与学习，不断提高信息技术水平，并学以致用。

2.应用现代信息技术，提高课堂教学实效性

在课堂教学中，教师应用现代信息技术，制作PPT课件、微课，利用电子白板进行多媒体教学，或利用网络开放的教学资源讲解英语知识，文本、图像、声音、动画、影像有机融合，可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，优化课堂教学，增大教学容量，事半功倍，提高课堂教学的实效性。

3.构建中职英语立体教学模式

传统的英语课堂教学会受到时间、空间的限制。而利用信息技术，则可以改变。利用信息技术，构建线上、线下相结合的中职英语立体教学模式，让传统课堂教学在课外得到有效延续。如利用微信、钉钉（DingTalk）等社交工具构建网络平台，可以实现实时互动交流学习;还有很多学习软件App、小程序、公众号可以有效帮助学生学习英语，有的可以学习打卡，让学生坚持每天额外学习英语10分钟。

需要注意的是，事物都有两面性，现代信息技术也一样，我们不能完全过分地依赖它。教师千万不能成为上课的反映员、点播员，而忽视了教师与学生的交流互动。

（三）实施就业与升学导向下的分层教学

现阶段，福建省中职学生需要参加中职学业水平考试。该考试分为合格性考试（公共基础知识综合卷Ⅰ）和等级性考试（公共基础知识综合卷Ⅱ）。合格性考试成绩作为评估中等职业学校办学质量的重要依据，是学生毕业的依据之一。合格性考试、等级性考试成绩作为高职院校、应用型本科院校招收中等职业学校毕业生的依据。

由此可知，福建省中职学生毕业后有两条路：一是面向就业，二是面向升学。因此，中职英语教学可以依此实施就业与升学导向下的分层教学，分为A层与B层，A层为就业层次，B层为升学层次。

A层次是面向就业的学生。由于他们只参加合格性考试，故英语教学应侧重于基础教学（基础模块教学），结合实际情况开展职业英语教学（职业模块教学）。在日常教学中，教师应尽量将英语教学与学生所学的专业知识结合起来，培养学生的职业意识，助力学生专业成长。

B层次是面向升学的学生。由于他们既要参加合格性考试，又要参加等级性考试，故英语教学除了要完成A层次的教学外，还要加强针对等级性考试的高职英语教学（拓展模块教学），为他们升入大学打好坚实的基础。

（四）创设学习英语的软环境

英语是一门语言学科，学习氛围十分重要。农村中职学校英语教学周课时数少，加上学生参加见习、实习等，学习英语断断续续、氛围不浓。因此，我们要努力创设学习英语的软环境，让学生围绕学习英语“动”起来，这是大有裨益的。

1.创设英语图书角

每个学生捐一两本英语图书，如《英语世界》《英语广场》《空中英语教室》等，种类不限，内容健康就行，供同学借阅，扩大学生英语阅读知识面，耳濡目染，提高学生学习英语的兴趣。

2.创设英语日

如规定每周四为英语日，鼓励学生尽量用英语对话，哪怕是一句话里只用了一个英语单词，教师都要给予鼓励，突破“开口难”问题，训练学生的口语表达能力。

3.创设校园英语广播

每天早（晚）自习前10分钟，通过播报英语新闻、英语天气预报、英语美文以及英文歌曲（如see you again，yesterday once more）等，提高英语的听力能力。

4.创设学生英语教学活动

如课前3分钟为学生教学时间，介绍一句经典英语、几个职业英语单词，或推介英文歌曲，内容不限，老师加以点评或补充，提高学生学习的主动性。

5.创设一些英语活动或比赛

比如我爱记单词、英文歌曲show、英语沙龙、观看英语原声电影、英语演讲比赛、英语写作大赛、英语小品表演、英语辩论赛、英语技能大赛等，提高学生的英语专项或综合应用能力。

（五）实施情境化、生活化教学

1.学生的英语水平比较低，呼唤实施情境化、生活化教学

农村中职学生的英语学业水平比较低，主要表现是哑巴英语和单词使用的浅显化特征。这种现状呼唤教师实施情境化、生活化教学，这样可以降低教学内容的难度，在教学交流中，学生更容易理解句子的含义，让学生体会到英语交流的乐趣，逐渐突破学习英语的障碍。

2.创设英语教学情境

教师可以利用多媒体创设微课、动画、电影（经典对白）、音乐等虚拟教学情境，或创设角色扮演、游戏等活动教学情境，让学生仿佛置身于真实的语言交流活动中，感受英语语言的魅力，通过充分调动学生的听觉、视觉、肢体等感官，提高听、说、读、写等英语技能。

3.密切联系生活或与学生专业相结合

教师可以结合学生的发展特点，尽量密切联系学生的学习和生活，如购物（online shopping， take out）、饮食、运动、明星、时事等，贴近生活，让英语接地气，实施生活化教学;或与学生的专业知识相结合，创设职业化应用场景，如电子商务、汽车营销、旅游等专业，提高学生的实际应用能力与专业素养。

（六）实施中职英语学生学业多元星级评价

传统英语教学评价方式单一，重结果、轻过程，重理论、轻技能，主要功能是诊断与鉴定。其实，在教学中我们更要重视过程性评价，发挥教学评价的激励与导向功能。在农村中职英语教学中实施以学生为主体的多元星级评价，能充分调动学生学习的积极性，增强自信心，提高学生的英语能力。

在中职英语学生学业多元星级评价中，英语总成绩（100%）由过程态度与活动表现（30%）、单词（10%）、读与说（10%）、听力（10%）、写作（10%）、文考（30%）等部分组成。具体实施如下表：

中职英语学生学业多元星级评价既对學生的单项表现与能力评定星级，也对综合表现与能力评定星级。实践表明，中职学生英语学业多元星级评价关注学生学习过程，尊重学生个性发展，对激励学生学习英语效果显著。

三、结语

诚然，提高农村中职学校英语教学实效性是一个系统工程，是一个值得我们一直研究的课题。再如，农村中职学校英语校本课程的开发与应用、中职英语技能大赛与英语教学的有效融合、中职学生英语核心素养的培养研究等，都有利于提高农村中职英语教学的实效性。总之，让我们不忘初心，牢记使命，创新研究，继续前行，为提高农村中职学校英语教学质量贡献绵薄之力。

参考文献：

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[4]林峰.中职英语如何构建教学情境，实现生活化教学[J].科教文汇，2014，7（284）：145.

[5]沈惠芳.语文多元星级评价模式探索与实践[J].教育评论，2018（8）：75.

编辑 冯永霞