初中语文阅读教学中的唤情理念与实施策略

黄淑芬

摘 要：在新的教育改革背景之下，新课改对于初中语文阅读教学提出了更高的要求，教师要结合学生的实际学习情况采取科学的措施进一步落实好唤情教学，丰富学生的情感，让学生在阅读的过程中更好地感受人性的真善美。通过唤情教学，让原本枯燥的文字也多了几分趣味，学生也更愿意积极地投入到阅读中。本文主要对目前初中语文阅读教学中存在的问题进行分析，并且提出了一些建设性的意见，有助于更好地落实唤情教学。

关键词：初中语文;阅读教学;唤情

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0023-02

所谓的唤情主要是指通过科学的教学手段，让学生在阅读的过程中体验情感，主要表现为对相关事物产生的某种情感。通过唤情教学能够更好地丰富课堂教学的内容，提升阅读的趣味性。

一、目前在阅读学习中暴露的一些问题

（一）教师没有关注学生的阅读感受

在进行阅读教学的过程中，有些教师通常会占用课堂中的大部分时间进行讲授，留给学生自己阅读的时间并不多。因此，学生不能够对文章传递的思想有所感悟，自然情感方面的感受也不够真切，久而久之，不利于学生养成良好的阅读习惯，也不利于学生积极地用自己的思维进行阅读思考，进而失去阅读的兴趣。

（二）缺失创新意识，个性化阅读更加匮乏

在进行小组合作学习以及探究式学习的过程中，学生通常不会带着疑惑去阅读文章，而是习惯于应用手里的工具书直接查看答案，这种偷懒的阅读模式，难以激发学生阅读的积极性，自然学生也很难获取到丰富的情感体验。这种畸形的阅读模式，并不符合新课改的要求，学生的思维无法得到有效的培养，也无法获得丰富的情感体验，使阅读失去了应有的价值。

（三）理论和实践相脱离

有一些教师受到应试教学的影響，认为学生的学习任务就是为了取得更好的成绩。在阅读教学中也是以考试要求为基础设定内容，没有考虑到语文学习的内容和实际生活之间存在的密切关系，实践和理论不能够有效地融合，使得阅读的教学水平停滞不前。

二、如何更好地在初中语文教学中进行唤醒情感

（一）怀揣着感情去朗读

语文教材中的文章都蕴含着作者的情感体验和人生感悟，如果只是单纯地进行抽象分析，很难真正地和作者产生情感共鸣，也不能够准确把握文章的核心思想。为了更好地唤醒学生的情感，在教学过程中，教师要对传统的教学模式进行优化升级，积极引领学生带着感情去朗读文章，从文本的整体切入，细致地研读文本，这样更容易和作者产生情感上的共鸣，真正实现心灵交互，进而提升阅读质量。

落实于实际教学，教师可以从以下几点切入。

第一，教师带着感情去领读。文学不仅仅是一门语言艺术的综合，还需要通过语言符号更好地解读作者情感，阅读教学主要以阅读为主，通过科学的阅读训练，不断地提升和培养学生的语感，进一步激发学生阅读的积极性和主动性，让学生在情感方面有所感受。这里所说的情感朗读，就是怀揣着感情去朗诵文本，让那些干巴巴的文字变得生动有趣，唤醒学生的情感体验。在感情朗读的过程中，要结合文本的具体内容进行，比如要参考文本的题材、风格、表达方式等，只有这样才能够算得上是一次合格的领读，更容易让学生感受到文本应有的情感。当然，随着科技水平的发展，教师可以合理地使用多媒体技术，在网络中下载一些微视频，其中就有课文朗读这项内容，可以让学生反复地听，反复地练习，从多角度出发，唤醒学生的情感体验。

第二，学生要亲自朗读。教师的领读完成以后，能够为学生营造一种恰到好处的气氛，让学生自己去读，能更加真切地感受作者的情感表达。通过多次反复的阅读，能够更好地和作者在情感方面产生共鸣，有助于构建具备个人特色的阅读体系，而且有助于深化认识文本的内容和文本中提及的人物。例如，在阅读文本《背影》时，第六段就是作者对父亲的情感流露。在正式分别之前，作者写了父亲如何给自己买橘子的过程，然后自己感动得热泪盈眶。流泪就是情感的流露，这些细节描写，能够更好地衬托出父亲对作者的爱，拉近了读者和作者之间的距离，烘托了伟大的父爱。在分别以后，作者又慢慢地目送父亲离开，这个时候作者流泪表达出了对父亲的依恋不舍。随着朗读的深入，学生也会慢慢感受文章表达的父爱主题，很好地唤醒了情感体验，加深了学习印象。

（二）合理进行烘托渲染，进一步感知阅读情境

当人处于某一种特定的环境之中，更容易产生一些情愫，这就是人们常说的触景生情。在实际的初中阅读教学中，为了更好地启动唤情教学，教师要对教材的内容进行研读，然后找到文章中的情感因素，合理地构建阅读情境，让学生在轻松愉悦的气氛中完成阅读，有效地提升阅读的成效。

第一，做好情境铺设和导入。初中生的情感比较细腻，但是通常不愿意主动流露，所以，在阅读教学中，教师要合理地使用一些趣味性的语言进行引导，让学生在轻松愉悦的气氛中更好地投入情感去阅读。例如，在学习《春》时，教师可以这样导入：“同学们，今天我们来学习《春》，一说到春，大家就会想到春天万物复苏的场景，一提到春，我们就会觉得周围充满了生机，结合自己的学习经历，大家可以想到哪些诗句是描写春的？”通过合理的问题设定，更好地为学生创建学习情境，为后续阅读学习奠定基础，进一步激发学生阅读的欲望，也更容易唤醒学生的情感体验。

第二，在阅读教学中也可以选取相应的背景音乐，利用多种感官进行唤情。初中语文教材中，有一些古诗词或者是文章情感体现比较轻松舒缓，如果能够选取相关的背景音乐，会更好地唤醒学生的情感体验，让学生准确地把握文章的情感。例如，在学习《爱莲说》时，在阅读的过程中，教师可以播放一首简单的古筝乐曲，在这种清新舒缓的背景音乐中，学生很快就会沉醉于这种情景中，和作者产生情感共鸣。通过音乐的加入，能够调动学生的阅读积极性，而且也能够更好地刺激学生阅读，唤醒他们的情感体验。

最后，为了更好地升华情感，教师也要将阅读教学的内容和实际生活进行关联，让学生明白学习和生活之间的关系。而且通过实际的生活情境，也更加容易产生联想，在情感碰撞方面也更加激烈，更容易唤醒情感，进而对这种情感进行升华，这也是对学生情感世界的一种补充和丰富。

三、总结

在阅读的过程中，学生很容易在情感方面有所触动，往往这种情感体验是复杂多样的，而且角度也是不同的。为了更好地提升学生的综合素养，教师在实际的教学过程中，可以合理地进行唤情教学，如果缺乏情感体验，学生的学习就会失去意义。通过丰富的情感体验，学生能够更好地感受作者的核心思想，进而提升语文素养。

参考文献：

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[2]朱勇.表达本位：阅读教学语用理念下的真情呼唤[J].语文天地，2016，（33）.

[3]蔡汝猛.设阅读情境，唤起阅读热情——高中语文阅读情境教学策略探析[J].新课程导学（九年级下旬），2013，（10）.