大学生创新创业教育制约因素研究

张孟豪 倪新程

摘 要 大学生创新创业教育在党和国家的高度重视下近些年得到了快速的发展，但同时也因存在了许多误解和问题而严重制约了大学生创新创业教育的有效性和可持续性。对大学生创新创业教育制约因素的深入分析，有利于解决大学生创新创业教育发展瓶颈问题，可以更好地从理论与实践角度探寻大学生创新创业教育未来发展的对策措施。本文采用扎根理论质性研究方法，对大学生创新创业教育制约因素的访谈资料进行三级编码，构建了大学生创新创业教育制约因素模型。研究从学生层、教师层、高校层、社会层及政府层全面分析了大学生创新创业教育的制约因素。

关键词 大学生 创新创业教育 制约因素 扎根理论

中图分类号：G647.38                                  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.080

Abstract In recent years， the innovation and entrepreneurship education of college students has developed rapidly under the high attention of the party and the state， but at the same time， there are many misunderstandings and problems that seriously restrict the effectiveness and sustainability of the innovation and entrepreneurship education of college students. The in-depth analysis of the restrictive factors of college students' innovation and entrepreneurship education is conducive to solving the bottleneck of the development of college students' innovation and entrepreneurship education， and can better explore the countermeasures for the future development of college students' innovation and entrepreneurship education from the perspective of theory and practice. In this paper， based on the qualitative research method of grounded theory， the interview data of college students' innovation and entrepreneurship education constraints are coded in three levels， and a model of college students' innovation and entrepreneurship education constraints is constructed. This paper analyzes the restrictive factors of innovation and entrepreneurship education from the aspects of students， teachers， universities， society and government.

Keywords college students; innovation and entrepreneurship education; restrictive factors; grounded theory

0 引言

大學生创新创业教育是基于大学生综合素质培养和提升的教育，面向全体大学生，并融入国内高校人才培养的整个过程，其核心是塑造具有创业思维及创新能力的高素质新型人才。近年来在政府的大力支持、高校积极的实践推广下我国的大学生创新创业教育得到了快速的发展。国家主席习近平在十九大报告中早已明确指出创新驱动是引领中国发展的第一动力，我们要加快创新型国家的建设步伐。然而，随着各高校双创教育如火如荼地开展，部分高校认为开设几门创新创业课程、组织几次创新创业竞赛，协助创业学生开办几个小型公司就是创新创业教育;创新创业导师多为辅导员或学院内部老师兼任，缺少真正具备创业能力和素养的商业大咖作为创业导师，学生多是迫于压力进行创业，创业失败案例众多等等问题的存在严重制约了高校双创教育的有效性及可持续性。对创新创业教育发展的担忧也引起了越来越多学者的重视。有鉴于此，本文采用质性研究扎根理论的思想和方法对大学生创新创业的制约因素进行了深入研究，旨在寻找大学生创业创新制约因素及其机理，更好地从理论与实践角度探寻大学生创业创新未来发展的对策措施。

1 研究方法和数据来源

为了更加全面系统的对大学生创新创业教育发展制约因素进行研究，本文通过采取质性研究扎根理论的思想和方法从高校、教师、学生、社会和政府等不同层面对当前国内大学生创新创业教育的主要制约因素进行了细致研究，在专家、老师、学生和政府职能部门负责人间开展调研，以获得更加切合实际的资料从而构建理论模型。

扎根理论是由著名学者格拉斯等提出的一种质性研究的方法， 其主要宗旨是在质化资料的基础上发掘、发展理论，是在系统地收集资料的基础上挖掘反映社会现象的核心概念， 然后通过把握这些概念之间的内在联系从而提炼出相关的社会理论。鉴于研究的对象及范畴，本研究采取具有较高针对性的问题聚焦访谈法进行资料的收集。首先，从相关文献、理论及政策文件出发，进行初始编码和聚焦编码，形成研究备忘录。其次，对参与创新创业的学生、从事创新创业教育的老师、相关行业专家、政府职能部门负责人进行深度访谈，并对访谈所得到的结果进行开放式编码、主轴编码及选择性编码，最终构建大学生创新创业教育制约因素的理论模型。本研究主要采取面谈的形式，同时鉴于距离和时间因素，对于小部分被访者辅以电话访谈的形式。考虑到访谈内容过长不便当场进行信息提取时会在征求受访者同意的前提下进行语音备份。并及时在访谈结束后整理采访录音和记录，根据访谈结果具体调整访谈的提纲和侧重点，并且有针对性地对个别问题进行二次访谈。

本文的访谈对象一共选取30位参与创新创业项目的大学生、15位从事于双创教育的大学老师、10位具有丰富双创经验的相关行业专家、5位政府相关职能部门负责人。

2 数据分析及模型构建

在对访谈记录以及录音资料进行整理和文字录入后，共得到有效文本资料60份，整理出了约3万字的原始文字记录。基于扎根理论究质性研究思想，本文随机选取40份访谈记录用于扎根编码分析，并将剩下的20份记录进行理论饱和度检验。

2.1 开放编码

在开放式编码（Open Coding）中，要求研究者绝对的民主公正，所有资料尽量保证其本身所呈现的原始状态进行信息录入。過程中将对可以编码的数据进行概念化重组，从资料中发现概念类属，对类属加以命名，确定类属的属性和维度，用具体的概念来反映原始资料并对研究现象加以命名及类属化和范畴化。在此基础上，最终得到概念和范畴，结果如表1所示，由于篇幅所限，开放编码过程仅列举部分。

2.2 主轴编码

主轴编码（Axial Coding）的主要任务是发现和建立概念类属之间的各种联系，以表现资料中各个部分之间的有机关联。在主轴编码的基础上，本文形成了大学生创新创业教育制约因素的五大范畴，即学生层面制约因素——认知偏见、时间安排问题、渴望度不够、家庭不支持、缺乏外部支持的担忧;教师层面制约因素——师资配备问题、教学素质问题、教学能力不足、缺乏激励手段;高校层面制约因素——教育体系不完善、缺少多元整合能力、需要改进管理措施、支持力度不足;社会层面制约因素——项目对接存在问题、市场环境复杂性、项目落地困难;政府层面制约因素——政策支持、引导协调、营造文化和环境。

2.3 选择编码以及模型构建

选择性编码（Selective Coding）的主要目的是对已得到的概念类属进行系统分析，以从各个主范畴中挖掘出一个“核心类属”，并且深入分析核心范畴与主范畴、副范畴间的具体作用机制，构建出一个能够充分反映原始资料、解释某种社会现象的理论模型。依据研究的目的，本文确定 “大学生创新创业教育制约因素”为核心范畴，将其和其他范畴之间的关系确定为学生层面制约因素、教师层面制约因素、高校层面制约因素、社会层面制约因素及政府层面制约因素等五大因素制约大学生创新创业教育发展。因此，大学生创新创业教育制约因素模型构建如图1所示。

2.4 饱和度检验

本文依据扎根理论的科学分析方法，对随机抽取后剩下的20份样本进行了重新编码分析，经过检验发现没有形成新的范畴和关系，因此，可以认为，对大学生创新创业教育制约因素的分析从理论上来说是较为饱和的。

3 模型讨论与结论

通过对上述模型的细致分析、总结提炼，我们可以看出，大学生创新创业教育制约因素主要有学生层面制约因素、教师层面制约因素、高校层面制约因素、社会层面制约因素及政府层面制约因素等五大制约因素。

其中，学生层面制约因素主要有认知偏见、时间安排问题、主观能动性不足、家庭不支持、缺乏外部支持的担忧等。认知偏见包括无法应用、精英化教育、功利性过强等问题，这一方面反映出学生对创新创业教育的不了解，另一方面也说明创新创业教育在普及、宣传中存在很多问题。错误的认知自然难以带来良好的学习效果。创新创业本身需要付出大量的时间和精力，而学生们自身课业繁重、不能合理安排时间从而做到统筹兼顾的问题在很大程度上也制约了高校创新创业教育的进一步开展。此外，大多学生不具备强烈的学习欲望，只是随波逐流式的加入创新创业教育学习中，这种主观能动性不足的学生内因也是影响创新创业教育效果的一个重要因素。同时，由于学生家庭存在对耽误学习、缺少经验、创业风险大的担忧，在态度及金钱上缺少对学生参与创新创业的支持，在一定程度上也阻碍了创新创业教育的深入开展。因此，缺少资金、缺少好的切入点、缺少好的项目、失败概率过大等对外部支持的担忧制约了学生加入创新创业教育学习的热情。

教师层面制约因素主要有师资配备问题、教学素质问题、教学能力不足、缺乏激励手段四个制约因素。首先，以辅导员为主、多数老师兼职、缺少真正具备相应资格的双创导师的师资现状急需改善。其次，高校老师偏重于理论、企业专家缺少系统性、创新创业导师缺少时间投入等问题也严重制约了创新创业教育的发展。同时，缺乏财务分析、项目管理、思想引导、团队建设、沟通交流等能力，真实创业经验不足等问题也导致了教师在创新创业教育上教学能力的不足。此外，创新创业教育的深入离不开教师全心的投入，而加大经济及晋升的激励措施对于教师全心的投入具有重要意义。

高校层面制约因素主要有教育体系不完善、缺少多元整合能力、需要改进管理措施、支持力度不足四个制约因素。首先，多元化、系统化、非精英、可持续的双创教育体系设计对于高校创新创业教育的发展具有指导性的意义。其次，高校应该进一步发挥多元整合能力，整合各方的资源，协调各部门的工作，从而创造出“鼓励创新支持创业”的良好氛围，充分调动大学生创新创业的积极性。此外，强制型管理向拉动型、自发型管理的改进势必将极大的推动高校创新创业教育的快速发展。同时，各级领导的高度重视及学生们的辛苦付出对创新创业教育的深入开展具有决定性的作用。

社会层面制约因素主要有项目对接存在问题、市场环境复杂性、项目落地困难三个制约因素。通过创新创业教育后进行创业的学生往往对资金需求比较强烈，但是社会上合适的投资对象难找，校企联盟的作用发挥不够等直接制约了项目的对接。同时，市场环境的复杂性和项目落地的艰难也在很大程度上制约了创新创业教育成果的转化。

政府层面的制约因素主要有政策支持、政策落地、引导协调、营造文化和环境四个制约因素。政府应在环境、人才、支持力度等方面发挥更好的政策支持作用，大力加强国家政策指引，积极推动创新创业教育高质量发展。同时，从多方面健全创新创业相关政策法规，切实维护高校创业者的自主知识产权;减免行政事业性收费，完善高新技术产业税收优惠政策，让政策真正落地，让学生创新创业享受到更多的政策红利。最后，还应由政府牵头，多部委联动，充分发挥引导协调作用，与高校合力搭建大学生创新创业绿色通道，为高校创新创业教育的发展营造更好的文化和环境。

由于大学生创新创业教育的多样性和复杂性，本文采用扎根理论探索并构建了大学生创新创业教育制约因素模型。在未来的研究中，可以根据该理论模型进行量表的开发和检验，从而更好地从理论与实践角度探寻大学生创业创新未来发展的对策措施，同时进一步优化创新创业教育的目标，在一定程度上实现创新创业教育理论的创新。

基金项目：郑州大学管理工程学院创新发展基金（MECD20181202）资助

参考文献

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