小学科学教师胜任力研究

廖翔

小学教师胜任力问题，已逐渐成为各小学所关注的热点。小学科学教师作为小学生科学教育的启蒙者，其胜任力水平将会对小学生产生直接的影响。因此，对于小学科学教师胜任力的研究十分必要。

新一轮课改要求，学校教育要培养的不光是学习好的学生，而是全面和谐发展的学生。在小学阶段，科学课程是小学生接触权威科学知识的主要方式，小学科学教师不仅要对小学生进行科学知识的传授，更要培养学生勇于探索、亲身实践等科学精神，帮助学生形成科学正确的科学认知。教师胜任力是教师应具备的多方面的能力与素养，是对一个教师能力的多方位考量。一个教师能否在教学中有出色的发挥，与其胜任力有很大关系。教师胜任力高的教师往往能做出更好的表现。而小学科学教师胜任力是指小學科学教师应具备的知识、技能、个人特征等多方面的综合素养。因此，对于小学科学教师胜任力进行研究调查，并据此给出提升小学科学教师胜任力的对策，有助于提升小学科学教师整体水平。

一、小学科学教师胜任力调查

为了准确了解现阶段小学科学教师胜任力状况，笔者通过一份调查问卷以及相关访谈，对5所小学的45名科学教师进行了相关数据调查。调查问卷主要内容包括科学知识、科学教学技能、科学观、个人科学兴趣等，并采用赋分制评价科学教师胜任力水平，分值越高则胜任力水平越高。通过对于45份问卷的回收分析，可以发现以下几种情况。

（一）小学科学教师专业程度不高

通过调查，可以发现5所小学中大部分的科学教师是由数学教师或其他学科教师兼任，只有小部分教师的具有与科学相关的学历背景，因此，大部分小学科学教师胜任力水平相对较低。在对部分小学科学教师进行访谈时可以得知，由于科学的范围比较广，包括了物理、化学、生物等不同方面的知识，而部分教师仅学习过某一科或者某两科的科学知识，在课堂上进行科学知识传授时，虽然根据教材也可以对不熟悉的内容进行讲解，但只能对于科学知识进行浅显的讲解。并且，并非专业科学教师出身的其他科目教师在兼任小学科学教师时通常只能根据教材的内容进行固态的讲解，不能根据相应的知识，与小学生的生活建立联系。由于小学科学教师专业程度不高，也会导致学生不能将所学到的科学知识在自己实际生活加以应用，造成对知识的掌握不牢固。

（二）不同教龄小学科学教师胜任力水平不同

经过对小学科学教师的访谈并与问卷分析结果相结合，可以发现不同年龄段的小学科学教师胜任力水平存在一定差异。在科学知识这方面，教龄较长的教师对于与教材有关的科学知识较为熟悉，并且掌握的科学知识较为广泛，能够在教学中灵活地传授给学生。教龄较短的教师知识深度有待发展，但是可以发现教龄较短的教师对于新出现的科学知识的接受能力更强一些，在实际教学中，某些前沿的科学知识更能吸引小学生的注意力。在教学技能方面，教龄较长的小学科学教师对于教学技能运用的较为熟练，可以在合适的时机运用相应的教学技能，如小实验、合作探究等。而教龄较短的小学科学教师对于教学技能的运用不够熟练，在某些技能的转换方面还需注意。

（三）针对小学科学教师的教育相对较少

在对5所小学的小学科学教师进行访谈后，发现大多数小学科学教师都提到关于社会、学校或者自身对于小学科学教师的教育不够注意。在小学中，对于主科课程的教师教育相对较多，大多数教学讲座都是围绕语文数学英语。小学科学教师自身对于提高自身水平的重视程度较其他学科教师稍低;小学科学教师在教研中所注意的方面也较少，不能够通过有效的教师教育来培养个人的职业认同感与教学动力。

二、小学科学教师胜任力提升策略

（一）积极开展教研及在职培训

在教学中的教研活动，要有针对性地提高教师各方面的水平，从而提高小学科学教师胜任力。针对小学科学的学科特性，在学科教研中应以学生不同的年级为基础，充分关注到学生的接受能力，对学生在课堂上可能会提出的问题进行研究讨论;并要以学生问题为引导，将本课知识引入课堂，从而保证学生能够以极大的好奇心学习科学知识，提高课堂学习效率。在小学科学教师教学技能方面，教研中应根据小学科学不同的课程内容设计不同的实验，深入探究何种实验方法能够使小学生接受，提高小学科学教师运用实物直观、模象直观的能力。

教师成长也是教师胜任力中的一个重要部分。小学科学教师的在职培训应着重关注提高教师科学知识、科学教学技能等。在对小学科学教师进行在职培训时，应完善地方与校本科学课程的培训。应以国家课程标准为基础，与本校拥有的科学资源相结合，发展特色科学内容，使教师通过校本课程的培训，熟练地运用学校科学资源发展个人科学素养，提高科学教学能力。在对小学科学教师开展校本课程培训后，应结合本地区特色，构建学校与学校之间相互交流、相互培训的模式，使教师充分了解地区特色，从不同方面提升自己。在一个地区的校与校的小学科学教师培训中，应由几名科学学科带头人或资深科学教师在各校进行教育培训，传授针对科学学科的教学技能与经验，从而全面提升科学教师的学科素养。在本校，还要加强教师之间的交流培训，各位教师相互交流培训心得，在交流中发现自身存在的不足之处。在学习科学教学理论时，也要对科学教学实践进行探索，提高自身对于理论的实际运用能力与创新能力。以培训为基础，在此之上结合自身实际经验，创造有利于科学教学发展的理论以及方法。

教师教育还包括对于教师个人人格特质的培养。人格特质是每个人独有的品质，外界较难以影响。但是小学科学教师作为学生科学观的启蒙者，需要具有勇于探索、不断进步的个性，才能在课堂教学中不断引导学生发展。因此，对于教师的个人特质，也要经过多次培训以逐步形成与完善。由于小学科学的教学成果很少能通过考试等方式来感知，多数科学课堂带来的影响存在于小学生内心深处，致使部分小学科学教师对与自身教学效果没有明确的认识，这就导致了教师个人教学动力不足的问题。学校应据此对小学科学教师进行相应的心理教育及辅导，帮助小学科学教师认识自身作用，肯定教学效果，使教师自身的抗挫折能力不断增强，教学期望不断增加，以此提高教学效果。