散文教学之管见

摘 要：散文，作为小学语文教材收录的文章中常见的一种文体，在教学中却有相当一部分老师常常不知道应该教些什么，又该如何找到正确的教学切入点。文章以《黄河的主人》教学设计为例，旨在探讨散文教学应该教什么、怎样教，为小学散文教学提供科学化、合理化的依据，为进一步改进小学散文教学提供思路，

关键词：散文教学 ;《黄河的主人》;教学设计

一、散文教学之不易：“难啃的硬骨头”

散文，是小学语文教材收录的文章中常见的一种文体，作为阅读的主导文类，一般将其分为这样四类：写景散文、状物散文、叙事散文、说理散文。无论哪种类别，因其自身的行文特点——“形散而神不散”，使得散文教学内容的定位较为困难，导致存在诸多误区：将叙事性散文与小说混同，忽略了散文“贵在有我”的体悟;将说理性散文与议论文混同，忽略了散文理趣的品味;将抒情性散文与说明文混同，忽略了散文中情思的感悟……诸多一线老师，尤其是经验不足的年轻教师，接触到散文，往往存在不少困惑，因为语文不像其他学科，教学内容明确，教学重点清晰，只是怎么教的问题，而语文教材里的选文是比较典范的文本，是具有开放性和多义性的课程资源，它们为师生提供的价值取向或暗示的某种人文培养目标是多维的，所以需要教师自己去开发重组。如果教师连教什么都不清楚，就更不用提怎么教这个问题了。对此小学语文界已故老前辈张祖同先生有过精彩论述，她把散文形象地称为“难啃的硬骨头”。如何教好散文，确实是一个十分值得探讨的问题。

二、散文教学之探索：以《黄河的主人》为例

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的课文，意蕴深刻，震撼人心。描写了黄河的汹涌气势及羊皮筏子上艄公驾驭黄河的风采，赞美了艄公的勇敢、镇静、机敏，是人们心目中“黄河的主人”。正面描写与侧面描写相结合，是文章的最大写作特色。教学中，笔者作了如下设计：

（一）教学目标

（1）自学生字，理解生字新词，会用“提心吊胆”“尝试”造句。（认知目标）

（2）准确找出文章中心句并理解含义，感受散文中对艄公的赞美之情，做到有思有感有悟。（情感目标）

（3）能正确、流利、有感情地朗读课文。（能力目标）

（二）教學过程

第一课时（讲读课）

（1）整体感知，理清文脉

①播放视频

（画面中首先出现的是滚滚黄河水。接着出现在画面上的是羊皮筏子。镜头由远及近，艄公、乘客出现）

朝着我们奔涌而来的是——（黄河）。请学生说说黄河水的特点——（浑浊，含沙量大，污染严重……）

认识“艄公”，识记字形“艄”（交流识记方法） 开火车完成给“肖”换偏旁组新字再组词练习（注意正音，“字读半边不算错”只适用于部分形声字）

在引导学生看视频的同时，辅以板书：黄河  黄河上的羊皮筏子  羊皮筏子上的人

②学生各自轻声读课文，结合板书，理清文脉

第一段 （第1小节）写黄河，第二段（第2—4小节）写筏子，第三段（第5—8小节）写人

③揭题齐读（撑着羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的艄公，成了人们心目中的“黄河的主人”。板书，齐读）

设计意图：散文的文本特点决定了它“形散而神不散”，我们的教学不能“形散神也散”，什么都想教，什么都教不好，一堂课上下来，书本一合，问起孩子的收获，得到的是支支吾吾，含糊其辞，那就很尴尬了。笔者主张从整体入手，提纲挈领，引导学生理清文脉。长此践行之后，笔者惊喜地发现所教班级的学生行文有章法，谋篇布局的能力优于平行班同龄人。

（2）感受黄河之凶险

①出示第一节文字。各自轻读，要求读正确读流利。点名请学生朗读，要求同上。

②教师提问：读了这段文字你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分交流）

出示释义：排（a.按着次序摆放，b.排成的行列，c.用作量词，用于成行列的东西，d.推开）能分别根据字义用“排”组词吗？（强调“浊浪排空、排山倒海”的“排”都指推开）

出示释义：战（a.战争、战斗，b.进行战争、战斗，c.姓，d.发抖）胆战心惊中“战”应该选第几个解释？还能用这个义项组词吗？

③再次朗读感受。黄河的气势令人胆战心惊，它声势浩大，请学生朗读、评议，赛读。

指导：黄河九曲回肠，奔腾不息，作者用四个字表达了绵绵不尽的内涵。四个字的这句话该怎么读？练读、指读。（形成共识——起调要高，语速应慢）开火车朗读展示。

④背诵关于黄河的诗句。黄河孕育了中华五千年的灿烂文明，被誉为母亲河。古往今来，多少文人墨客赞美过它，歌颂过它，诗仙李白曾吟唱“君不见——黄河之水天上来，奔流到海不复回！”你还能背出哪些咏赞黄河的诗？

⑤再次播放黄河波浪滔天的视频，齐声背诵第一节。

设计意图：好文不厌百回读。像这样文字凝练，表达精准的内容，就得借助品赏加之多种形式的练读，最终成诵。哪怕是拓展的古诗名句的背诵，同样要情绪饱满，读出韵味。学生的语感，就是这样潜移默化地培养起来的。

（3）体会筏子之小之轻

①导出筏子（像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？）请学生回答。

②感受羊皮筏子的特质。那是怎样的羊皮筏子？各自轻读第二段，汇报交流。

羊皮筏子小吗？请学生回答。说它小是因为它——（联系下文，顺势引读：也只有十只到十二只羊那么大的体积）出示图片，感受筏子之小。

羊皮筏子轻吗？请学生回答。说它轻是因为它——（再次顺势引读：浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）评议，赛读（要处理好“小小的”“整个儿”的轻重音）

③作者的新发现。出示第四节，女生齐读，男生评议。

（重点引导学生孩子关注感叹号、省略号、顿号）

A.分别朗读两个感叹句，你仿佛看到了作者什么神情？有什么样的体会？

B.从省略号中你仿佛看到了作者的什么神情？

C.一般说来顿号的停顿时间比逗号短，这是不是一成不变的呢？各自练读第三句，说体会（前面四个语速宜快一些，因为作者正饶有兴致地数着人数，随着筏子的载沉载浮，若隐若现，辨识难度加大，语速应放缓，最后一处语调应上扬，表示惊喜）

④引读最后一句，仿佛看到了怎样的情景？这让你想到了白居易的哪句诗？（君看一叶舟，出没风波里）

⑤小结：这六个人坐着羊皮筏子如同一片树叶般在黄河汹涌的风浪里穿梭、颠簸，令人胆战心惊。

⑥有感情地完整朗读第二段。

设计意图：语文课上书声琅琅是王道，笔者采用了多种形式的“读”，引领学生亲近文本，去感受语言文字的魅力。相信聪慧的学生已能熟读背诵。标点符号的正确运用，历来是难点，课堂上如能讲到位，练扎实，必能化难为易，迎刃而解。

（4）领略艄公之风采

①聚焦皮筏上的乘客。提问：“孩子们，如果有机会，你敢尝试乘坐羊皮筏子吗？”聚焦羊皮筏子上的五位乘客，看看他们的表现。

A.划出写乘客表现的词语，交流

B.理解“谈笑风生”，他们为什么能谈笑风生？（自身小心大胆，对艄公的技术十分信任）他们在聊些什么呢？

出示练说题：皮筏上的乘客谈笑风生，有的——，有的——，有的——，还有的——。

这样说说笑笑，指指点点，哪里是在滔滔黄河上，哪里是在乘坐皮筏，简直是在乘坐——（引读……）

②赞颂艄公。乘客的小心大胆、从容自在让人敬仰和赞颂，而更值得敬仰和赞颂的当然是艄公。

A.出示相关句子，找出描写艄公表现的词语，交流。

创设语境练说：

“不好，前方有个巨浪扑来，只见艄公——”

“啊，前面有暗礁，只见艄公——”

出示词语：如履平地（“履”正形、释义）

B.艄公为什么能成为人们心目中“黄河的主人”？

出示中心句“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以巨浪扑来，他无惧风浪，能——（引读中心句）;前有暗礁，就算面对漩涡，他也能——（再次引读中心句）艄公责任重大，手里有的只是一根竹篙。（出示句子：手里只有那么一根不粗不细的竹篙）朗读，评议（注意轻重音）工具极其普通、简单，他凭借的是——（第三次引读中心句）

③理解题意。文章题为“黄河的主人”，可是细细看来作者袁鹰却把更多的笔墨用来写黄河、皮筏、乘客，这是本末倒置吗？（环境描写有助于渲染气氛，为塑造人物作铺垫;写乘客是为了将正面描写与侧面描写相结合，使人物形象更立体更鲜明。）

④创设语境，练说：

“我想对黄河说——”

“我想对艄公说——”

“我想对自己说——”

设计意图：文中对艄公直接描写的文字很少，较难形成对艄公勇敢智慧、镇静机敏的认识，而这却是课文主旨所在这。为此笔者深入文本，带着学生潜心会文，尊重他们的个性体验，自读自悟，辅之多种练说，加以点拨评价，让孩子们读中有思，读中有感，读中有悟，达到了预期效果。

第二课时（练习课）略

三、散文教学之体悟：朗读—感受—品味

散文文质兼美，要把让学生积累精彩而又丰富的语言材料，增强审美能力，储备一些语言模式和语言图式，在大脑中形成良好的语言反应机制作为教学的重中之重。调动学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶，从教者任重道远。散文教学可以遵循以下步骤进行：1.组织进行各种形式的读 → 2.品味文中关键词语 → 3.感受散文所创设的情境和具体形象 → 4.理解课文内容 → 5.体会作者的情感 → 6.复述或背诵相关段落（如有背诵要求）。

（一）有感情地朗读——多角度感知课文

“读书百遍，其义自见”，像散文这样语言优美、隽永、生动的文章，不仅让学生多读，而且要大声朗读，当然读的方式是多种多样的，除了齐读，自由读外，还可以采用配乐读。除此之外，还可以进行想象读来填补文中的空白，丰富课文内容。通过朗读并加以想象，文中跌宕的情感、传神的描绘、和谐的音律、会多方位立体化的呈现。

（二）抓关键词语——凸显文本内涵

关键词句体现了作者独具匠心的构思和深刻的文章内涵，因此，理解文眼对理解文章的主旨能起到画龙点睛的作用。在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身。在教学中，由一個关键句的把握，统摄全文的内容，学起来轻松又明白，也更利于学生进一步把握文章的思想内涵。

（三）找情感变化——理清思路

人的情感受外物影响，是对外物的感受而产生的，文章的情感不能脱离外物而孤立地表现。散文更体现这一特点，所以在散文的教学中尤其要注意作者的情感变化。如四年级下册中《“番茄太阳”》一课，作者的情感就经历了由灰暗→温暖→喜欢→快乐→感动这样的五个阶段，教师要引导学生找出暗藏的情感线索，从而更好地把握文章的行文思路。

（四）品味语言——明其特色

散文教学，品尝语言美是重点。应引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵，引导学生深一层挖掘其在具体语境中的表情达意作用。可以通过指导学生从修辞角度，揣摩关键词等方面去分析，既提高学生的鉴赏能力，又让学生感受到了散文语言的魅力。

参考文献

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[4] 钱艺林.摭谈如何实现散文教学的“神不散”——以《紫藤萝瀑布》教学为例[J].语文月刊，2019（06）.

[5] 龚丽.关注语言和情感，打造散文教学的有效课堂——以《雾凇》教学为例[J].教书育人，2019（04）.

作者简介：朱佳兴（1967- ），女，汉，江苏南通人，城中小学教师，中小学一级教师。