课堂提问“三关注”

彭杰

“学问”就是边学边问。课堂提问是课堂教学中最常见的教学手段，有效而恰当的提问可以实现课堂中师生之间的深度对话与互动，进而实现对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘。但我们发现，一部分教师或因对新课标理解不够，或因习惯思维的影响，课堂提问出现“碎虚杂多”的现象，导致课堂提问缺乏灵动，缺乏人文关怀，甚至成了让学生厌倦和畏惧的“紧箍咒”。中央教科所课程教学研究部杨莉娟副研究员说：“目前应冷静、客观地澄清认识上的困惑，纠正教学行为上的偏差，才能推进新课程改革的良性发展。”这句话切中肯綮、令人深思。笔者以平时听课中的具体案例来谈谈课堂提问应关注的几个问题。

一、关注学生的情感态度

【案例一】 低年级说话写话教学片段

师：小鸡和小鸭一起到鹅妈妈家去玩，半路上一条小河挡住了去路，它们怎么过河呢？

（学生思考后，纷纷举手发言）

生1：小鸡让小鸭先游过河去，自己顺着小河向前走，找到小桥后再过桥与小鸭会合。

生2：小鸡和小鸭租一条船，划到对岸。

生3：（这时候，班上一个胆小文静的小女孩举起了小手）小鸡找来了一片树叶，站在树叶上，顺着水流漂过了河。

（等她说完，学生们发出了一阵哄笑）

生4：小鸡站在树叶上过河会沉下去淹死的。

生5：河水不停地流着，小鸡会被河水冲到下游去的，不可能到对岸。

（此时，小女孩羞得满脸通红，低下头久久没有抬起来。面对这小小的插曲，老师不置可否，只是挥挥手让小女孩坐下，继续让其他学生发言……）

【赏析】低年级的说话写话课，注重培养孩子丰富的想象力和自由表达的能力。尤其是编童话故事，更应允许儿童有独特的想法，教师的作用就在于引导孩子将自己的想法准确地表达出来。当一个胆小的孩子鼓足勇气说出自己的想法却遭到大家的哄笑时，教师应如何运用教育机智，根据变化了的情况，运用疏导性提问、铺垫性提问，巧妙地引导学生作答，让学生走出尴尬的困境？我想，此时教师如果说：“你想的办法与众不同，有新意，想象力真丰富！刚才其他同学提出的意见也有道理，如果吸取他们的意见，回答就更完美了。想一想，你再来试一试，好吗？”这样，孩子的自尊心得到了保护，思维得到了进一步拓展，生生之间、师生之间的关系走向和谐。好教师不仅授课，更会通过授课来育人。教师提问，不仅要关注学生的发言是否准确，更应关注学生发言时的情感态度。关注每一个学生的状态，给予他们应有的尊重和鼓励，是教师重要的能力，也是一名合格教师的必备素质。

二、关注文本的价值取向

【案例二】 统编教材小学语文四年级上册《普罗米修斯》教学片段

师：普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，遭受着风吹雨淋、鹫鹰啄食的痛苦，日复一日，年复一年，他就是不向宙斯屈服，他心里是怎么想的呢？

生1：他一定会想：好狠心的宙斯啊，你对我这么残暴，让我受了这么多苦，有朝一日我重新自由了，我一定要报仇，一定要将你碎尸万段。

（其他学生附和着：对，一定要让宙斯尝尝厉害，他太坏了。）

师：还有其他的想法吗？

生2：普罗米修斯心里一定不服，他会想自己为人类带来火种，为人类造福，何罪之有？可宙斯却这么惩罚他，他恨宙斯。

（因为第一个学生的发言已经得到了大家的响应，所以后面的发言都是这个意思，教师见难以达到他的意图，只好草草收兵。）

【赏析】语文教学的人文要义是引领和促进学生的精神发育，能有效地唤醒学生人性中最宝贵的东西——善良、真诚等美好品质，使学生在文本的触摸中得到精神的升华和生命的启迪，从而完成健康人格的构建。本篇课文流淌的是善良，昭示的是坚忍。“诱恶”不如“扬善”，如果永远以一种恶意、一种怨恨去面对别人的不道德，那么这个世界将会恶性循环。上述案例中，当学生对人物心理的揣摩蒙上仇恨的阴影时，教师应适时加以引导：“普罗米修斯是这样的人吗？请再用心读读课文。”当学生再次品读课文，真正走进普罗米修斯的内心世界时，他们会发现普罗米修斯的善良，他不愿看到人间有悲惨和痛苦，同样不希望有仇恨和报复。他要以自己的坚忍和勇敢阻止邪恶和悲痛的蔓延。这正是火神敬佩他的原因，也是最让我们佩服的地方，因此，他绝不可能想要报仇。这样的引导，让学生在美好的遐想中感受人性的光辉，告别虚拟的仇恨，从而经历一次美好的精神之旅。

三、关注阅读的统整目标

【案例三】 统编教材小学语文二年级上册《风娃娃》教学片段

两位老师同课异构，第一位老师这样提问：

师：同学们，风娃娃首先来到哪里？

生1：来到田野。

师：来到田野干了什么？

生1：看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着……抽上来的水奔跑著，哗啦哗啦地向田里流去。

师：风娃娃还来到哪里？

生2：来到河边。

师：来到河边干了什么？

生2：看见许多船工正拉着一艘大船……可是船却走得很慢很慢……

师：最后风娃娃又来到哪里？

生3：来到广场。

师：来到广场又干什么呢？

生3：那里有几个孩子正在放风筝……

师：最后，为什么妈妈说“孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”？

（学生一片茫然。）

第二位老师这样提问：

师：孩子们，风妈妈让风娃娃到田野去，可以帮人们做很多事情。它都去了哪些地方，做了哪些事情呢？读读课文，圈画有关词句。

（生一边轻声读课文，一边圈画出表示地点和事件的词句，稍后全班交流。首先梳理出风娃娃到了哪些地方：田野、河边、广场。接着课件出示一组填空题，学生以填空的形式，说说风娃娃都做了哪些事。接着讨论：这些事情中，哪些让人高兴，哪些让人伤心或生气，为什么会这样？经过讨论，学生知道了，做了对别人有用的事，人们就高兴，反之，就会伤心或生气。此时，出示文中最后一句话：“孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”）

师：孩子们，读读风妈妈说的话，说说你懂得了什么？

（生齐读）

生1：我懂得了要做对别人有用的事。

师：你认为风娃娃还能做些什么呢？

生1：传播花粉。

生2：夏天让人凉爽。

生3：我知道有一种发电叫“风力发电”。

师：真不错！课后你们可以看看有关“风”的科学知识。

【赏析】上述案例中，第一位老师提了一连串的问题，师生间一问一答，看似十分流畅，但学生收获了什么呢？这些问题的答案都在课文中明明白白地写着，可正是这些极其浅显、缺乏思考价值的问题，耗费了学生宝贵的学习时间。一个优秀的教师应该善于在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所为之处。只有这样，才能删繁就简，突出重点，做到有的放矢。上例中第二位老师，注重引领孩子从碎片化阅读走向统整性阅读，从验证式阅读到体验建构式阅读。教师设置统整性学习任务，让学生读课文、圈画词句，把探究、发现的阅读主动权真正还给学生，避免了烦琐的串联式提问。接着以填空的形式帮助学生梳理课文，训练了学生归纳和复述的能力。在此基础上，教师让学生讨论风娃娃做的事哪些让人高兴，哪些让人生气，为什么，促进学生独立思维和口语表达能力的提高。那么，学生对文中最后一句话的理解也就水到渠成了。“你认为风娃娃还能做些什么呢？”这一问题起到了拓展思维的作用，激发学生探求课外知识的兴趣。这样的设计，基于目标，指向文本，突出统整，使学生的阅读理解和实践运用能力呈螺旋式上升。

在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，教师巧妙的提问，能发挥“引路”的作用，使学生拾级而上。因教师的巧妙提问，学生的语言之门洞开，或潜心品读，静心思考;或侃侃而谈，妙语连珠。因此，实施有效而机智的课堂提问、关注教学的有效性应成为教师努力追求的目标。

（作者单位：江西省万年县教研室）