“1+X ”主题阅读指导下的作文教学

崔静艺

温儒敏教授“1+X”语文教学法告诉我们，必须在群文阅读的基础上，把这些零碎的文本组合起来，提取、整合有效信息，形成一个思维体系，帮助学生更好地进行语文学习，进而提升他们的语文学习能力。“教材无非是个例子”，我们以课文为依托，在课文中寻找好的范本，帮助学生拓展课外阅读知识，在课内与课外的徜徉中总结归纳它们本质上相同的地方，然后运用到语文学习中，不断提升学生的语文学习能力。

学生怕写作文，写作一直以来都是语文学习中困扰着学生的主要问题。在以往的教学中，我们往往从读者视角引导学生感悟文章的脉络，体会作者的情感，所以在写作的过程中，学生也自然而然地先从情节出发，为了情节而发情，甚至出现了为文造情的状况。我认为读者和作者的身份总是对立统一的，从作者的视角出发，在写作的过程中，我们都是先有情感的体验，然后从感情的变化中回忆相关情节，再通过文字记录下来。这是我们在以往的作文教学中没有尝试过的，引导学生从作者的角度出发，先有情感的体验，再有故事情节的变化，情节再作用于文章，最终突出作者所要表达的情感。

以初中统编语文教材第二单元为例，本单元从不同角度抒写亲人之间真挚动人的情感。这个单元包含两篇散文《秋天的怀念》《散步》，两首散文诗《金色花》《荷叶·母亲》，以及文言文《<世说新语>二则》。我们可以大胆地把本单元的文章按照主题整合为两类：1.母爱类《秋天的怀念》《金色花》《荷叶·母亲》，2.家庭亲情类《散步》《<世说新语>二则》。《秋天的怀念》这篇课文是一篇非常优秀且典型的抒情类散文，它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此它是个很好的蓝本。我们就以这篇文章为例，在“1+X”的阅读方法指导下，不仅要让学生走进表达“母爱”的情感世界，更在拓展的基础上学习从作者的视角进行抒情类散文的写作方法。

由于文体不同，除了《秋天的怀念》这篇文章，我还选择了肖复兴的《忆母亲》、乔叶的《幸运之泉》两篇文章作为拓展，在组织阅读的过程中，我一共设置了以下三个问题：1.写了一件什么事？ 2.作者的情感是怎樣变化的？ 3.这篇文章的情节随着情感的变化是如何推进的？学生在课堂上展开了充分的讨论，并有了以下几点理解：

《秋天的怀念》围绕“‘我要不要去北海看菊花”这件事展开，一开始由于“我”瘫痪之后脾气变幻无常，“我”不愿去看花，但此时却不知“她的病已经到了那步田地”。当第二次母亲再次询问是否去看花的时候，“我”表示愿意，可是“她出去就再也没有回来”。

《忆母亲》围绕“我要不要叫后母妈妈”这件事展开，从抗拒，拒不承认，到后母同意挂妈妈照片、背“我”去医院、送走自己的孩子养育“我”以及爸爸去世后对“我”的照顾这几件事之后，“我”不断地感受到母爱的力量，渐渐接受了她，并且感恩“母亲”。

《幸运之泉》围绕“‘我是不是幸运女孩”展开，一开始因为“我”不是零点出生的女孩，“我”不自信、自卑，妈妈善意的谎言改变了“我”，让“我”成为全村第一个上大学的孩子，当母亲告诉“我”真相的时候，“我”依旧自信、自尊，这就是母爱的力量。

结合以上同学们讨论的结果，我们又从作者的角度出发，寻找这三篇文章在写作方法上的共同之处，得出了以下结论：这三篇文章都是围绕着一件事展开的，而且都有情感变化，在情感变化的同时还伴随着情节的变化，使文章一波三折，读起来津津有味。同时总结出从读者角度出发，抒情类散文的写作提纲。

最后，由学生自由创作，结合生活中的母爱，先确定给你感受最深的一件事，然后回忆这件事情当中学生的情感变化，在情感变化的过程中情节又是如何推进的。先要求学生以提纲的形式呈现，以小组合作的方式互相学习、讨论、修改，最终在课下呈现出一篇完整的作文。

统编版语文教材七年级上册第二单元还有一类以“亲情”为主题的课文，我采用同样的方法，帮助学生在“1”的基础上，结合“X”的拓展，提炼文章在写法上的共同点，不断拓展语文写作的视野和角度，进而提升学生的语言运用能力。

一课一得，语文教学任重而道远，改革探索之路永不停息。

（作者单位：广东省深圳市石厦学校）