滚动快速作文学生分工点评的实践与研究

本刊编辑部

写作能力是学生语文素养的重要组成部分，同时，又是学生语文素养的综合体现。正所谓“文如其人”，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写能力。习作评价是习作教学中十分关键的一个环节，通过有效的习作评价，可以提高学生的习作水平，培养他们的语文素养。因此，在提出中国学生发展核心素养的大背景下，习作评价也应该进行相应的调整与改变，以利于学生语文核心素养的提升。

习作评价是习作教学中的一个环节，是两次习作间的纽带，本应受到重视，但现实中却常处于尴尬的地位。受传统观念和应试教育的影响，习作评价往往以教师为主体，只关注习作中的写作技巧而忽视了具有鲜活生命力、具有独特个性的学生，出现了评价内容片面、评价方法单一、评价功能单一、评价标准整齐划一、评价主体单一、评价重结果轻过程的弊端。长期以来，語文界对此做了许多有益的探索和实践，也解决了一些具体的实际问题，但耗时低效的现状仍未改变。

自2012年起，江西省泰和县第三实验小学语文教研组就致力于滚动快速作文的实践与研究，这一教学法深受师生喜爱。为了使滚动快速作文在学校落地生根、开花结果，学校重点从“学生分工点评”这一角度进行了实践与研究。2019年初，“滚动快速作文学生分工点评的实践与研究”被江西省教科所立为江西省“十三五”规划重点课题。

为此，编辑部邀请课题组的老师们撰写此组稿件，他们结合教学实际，俯身研究，旨在站在学生生命成长的高度，试图从评价主体多元化和评价方式多样化的角度来优化习作评价，通过以作文新工具为载体，以马豫星先生的“学生的角色学习”理论为指导，创新习作评价模式，激发学生评价兴趣，提高学生习作评改能力，全面提升学生语文核心素养。