慕课在经济学德融教学中的应用

刘艳艳

摘 要 立德树人是中国特色社会主义教育事业的核心所在，德融教学是齐鲁工业大学为了落实立德树人要求的教学实践。在互联网技术不断发展的今天，MOOC为经济学德融教学的有效开展提供了技术和平台支撑，在网络教学平台上为学生提供更多样化的德融教学资源，培养学生自主学习的能力，提高老师的教学效率，让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的全面育人阵地。

關键词 慕课 广播式教学 互联网+教学 德融教学

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.042

Abstract Moral education is the core of the education of socialism with Chinese characteristics. The teaching of moral education is the teaching practice of Qilu University of Technology in order to implement the requirements of moral education. Today， with the continuous development of Internet technology， MOOC provides technical and platform support for the effective development of economic moral education. On the network teaching platform， MOOC provides more diversified moral education resources for students， cultivates students' ability of independent learning， improves teachers' teaching efficiency， and makes the classroom truly become a comprehensive education position of "preaching， teaching and solving puzzles".

Keywords MOOC; broadcast teaching; Internet + teaching; moral teaching

慕课MOOC（Massive open online course）：大规模开放式在线课程，即网络课程，被誉为印刷术发明以来教育最大的革新。2015年教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》鼓励高校使用公共课程服务平台+小规模专有在线课程平台，认定一批国家精品在线开放课程，这为慕课的推广提供了国家管理层面的支持。为落实2018年习总书记在全国教育大会上关于立德树人重要性的思想，笔者所在的齐鲁工业大学一直重视德融教学，所谓德融教学是指鼓励教师在教学设计和课堂讲授中结合知识点，融入做人做事的道理，通过讲解德育故事或生活案例等手段，实现春风化雨、润物无声，把立德树人的根本要求落到实处，旨在把社会主义核心价值观和中华优秀传统文化等德育内容和专业教育并重，并且都可以借助互联网+教学的模式更好地实现。我们应该抓住机遇，构建经济学德融教学的慕课平台。

1 传统广播式教学的缺陷

（1）教与学存在结构性矛盾。传统广播式教学，老师就像一台录音机一样重复地将同样的内容向不同的学生播放，供给是重复的，但从学生的角度看，每门课只能听一次课，即需求是不能重复的。对于老师而言，多次重复同样的内容非常痛苦，缺乏激情;对于学生而言，被动地收听老师“播放”的内容，能够吸收消化的很少，听不明白的没办法“回听”。所以传统的广播式教学教与学存在结构性矛盾。

（2）难以考核教学效果。大学教学没有统一的教材和考试，考核教学效果较难。经济学课程的许多理论都是根据经济形势的变化不断修正的，每个理论的结论都是建立在一定的假设前提下，只适用于特定的经济阶段或经济环境下。所以经济学的一些题目很难说有唯一标准的答案，尤其是对于论述题或资料分析题而言，这就需要学生们了解越多的经济形势越好。受课时的限制，课堂上向学生主要介绍理论知识，理论结合实际以及能够介绍案例的时间就很少，从而导致教学效果不理想。

（3）学生学习被动。广播式教学仍是许多高校的教学现状，这种教学方式下，很难及时有效了解教学效果。一听就懂的或者听了也不懂的课和知识，不用搬到课堂，完全可以通过互联网等方式或者增加学生的课前准备等方式提效提质。目前的教学缺点在于注重教师的教学外在，忽略学生的学习体验。通过教学评估学生反映当前的教学模式使学生缺少参与感，没有监督权。

（4）学生课业繁重。广播式教学下知识的传递都是通过课堂，使得学生的课程表排得满满的，有的甚至在周六都有排课，缺少课前准备和课后复习巩固的时间。所以广播式教学使得学生课业繁重，每天从早到晚就是坐着听课，可想而知，学习效率较低。

2 慕课的特点

（1）慕课建设是教学信息化的前提。现在经济学教学大部分能够实现利用PPT，但是PPT不叫教学信息化，只是一种多媒体手段。现在大学办公基本实现了信息化如OA系统，唯独最重要的教学环节没有实现信息化，仍然是传统教学为主。教学信息化不是多建教学楼，而是把课程教学活动以信息形式固化，在线课程的建设是教学信息化的前提。所以慕课的开展是实现教学信息化的必经阶段，是经济学教学信息化、提升教学效率和效果的有效途径。

（2）实现“互联网+”教学。顺应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。信息技术的发展大大改变了人们的生活，教学活动也应充分利用互联网快速便捷等优势，把教学资源数字化、网络化，实现“互联网+”教学的模式。

（3）孔夫子办学模式的回归。将来的趋势是课程视频化、电子化、信息化，甚至能够自由流通;将来教师运用慕课教书，不是传统的讲课，而是成为学生的学习“帮工”，为其提供学习指导，对学生学习进行监督，对信息资源进行组织和应用指导。教师、家长经常通过网络“交流”，讨论学生成长，即现代孔夫子。这将是一个学习者的哥白尼革命，不再是学生围绕老师转，学习者围绕学校转，而是学校围绕学习者转。因为知识的获取已经变得非常容易。目前我国学校注重学校治理却忽视了学生的学习体验和生活体验的关注，归根结底学校应该为学习者服务。

3 慕课在经济学教学中应用的必要性

3.1 经济学教学的特点

传统的经济学教学就是以课堂讲授为主，最多利用PPT等教学手段，教学信息化程度非常低。课堂填鸭式教学大大降低了学生学习的积极性和教学效果，经济学教材的更新滞后于经济形势变化，有许多需要课堂补充的内容基本通过老师口述传达给学生，学生基本上左耳进右耳出，能够接受并消化的知识很少。即使给学生布置要求课前自己搜集一些经济金融形势资料便于课堂理解，但是真正自己做好课前准备的同学少之又少。课后基本通过作业布置让学生巩固学习内容，但是作业基本上以课后练习居多，从课本上能够找到明确答案，对于加深学生理解意义不大。大学教师对教学的忠诚度较低，因为大学教师的考核多数是看科研成果，职称评定和绩效奖金都和发表的科研论文和申请的课题项目有关，教师的生存现状使得教师不愿在教学上做更多变革，导致教案课件等资料更新不及时。

把慕课应用到经济学教学中，可以把学生能够自学或自己看的教材视频、课件、案例等资源上传至网络教学平台，一方面可以缩短授课课时，减轻学生的听课负担;另一方面可以让学生课下自主学习，培养其学习兴趣;再者，对学生的考核可以在线进行，减轻了老师的负担，使老师可以有更多时间备课，提高教学科研水平。

3.2 慕课在经济学教学中应用的必要性

将经济学知识单元化，高度结构化，侧重知识内容的处理，碎片化视频提高学习效率，授课视频可持续更新优化，便于课程内容的引用整合，碎片化学习符合时代特征。富媒体化，以知识点为核心整合学习内容;进行学习行为管理，区别于公开课或精品课，具有学习进度及流程设计，强大的互动支持。应用任务流理念管理在线课程。把学习任务包留给学生，每个环节的完成情况能够关注到，随时了解学生学习效果。比如经济学中介绍通货膨胀，关于通货膨胀的理论教材上有详细介绍，可以把历史上德国和我国国民党统治时期发生过的恶性通货膨胀的視频资料和数据等上传至网络教学平台，让学生课前学习，有助于其更直观地认识通货膨胀对经济的影响，并提高其学习兴趣。

在线课程的建设能够提高大学教师授课、备课的效率，也能增加学生学习的资源，提高其积极性。通过构建在线网络教学平台，能够通过一个界面实现多个班级、多个环节同时开展教学活动，并且多次复用，实现教学面板化、控制化。老师对于学生各个环节的完成状况一目了然，加权分数马上就能算出，对学生考核更加及时客观。关联到视频的已有讨论自动呈现，对应章节的练习题完成情况，清晰汇总，倍速观看自己的视频，备课效率大幅提高。全天24小时学生都可以在线学习，极大方便了学生的自由时间安排。充分体现了网络学习自主选择主动学习的特点，学课效率大大提高，平均反刍比下降。在线课程可以实现知识单元化、单元循环化、教师导师化、混合互动化，比传统教学更有效率，所以有必要把慕课应用到经济学教学中。

3.3 更易融入德融教学元素

慕课的推广大大解放了课堂教学的时间，使得老师有时间融入更多德融元素到教学中，比如讲到商业银行贷款时，就可以融入两方面的德融元素：一是教育学生感恩国家和社会，因为众多同学通过申请免息的助学贷款得以顺利完成学业;二是教育学生要有正确的消费观和保护自己的意识，远离高利贷性质的“校园贷”。

4 慕课存在的问题及发展趋势

（1）存在的问题。首先，当前高校慕课数量非常不均衡，有的学校甚至没有几门完善的慕课，慕课数量不足以覆盖全部课程满足学校需求;其次，课程设计考虑大众不适合高校特定教学群体，需要设计适合本校在校学生的慕课课程;然后，教学过程强调自由，缺乏相应的监督管理;最后，纯在线教学不具有普遍性，需要和课堂讲授有效地结合起来。

（2）发展趋势——建设翻转课堂。慕课的开展让学生重视课前准备和自我检查测试能力的培养，为开展翻转课堂做准备。翻转课堂指由传统的老师备课然后课堂向学生讲授翻转为由学生课前利用慕课自主学习然后课堂上由学生来讲授相关内容，老师起到引导、总结、修正等作用。这有助于促进由知识传授为主转变为能力培养为主，由以教为主转变为以学为主，由以课堂教学为主转变为课内外有机结合，由终结性评价为主转变为注重过程。

（3）慕课建设的辅助力。在线网络课程的建设是一项大工程，需要准备的资料以及克服的困难很多。首先，需要学校政策的大力支持。大学教师教学科研压力大，经济学教师论文的发表和课题的申请更加困难，并且申请到的经费数量远远低于理工科。而在线课程的建设需要大量精力、人力和财力投入。这就要求学校政策的大力支持，鼓励教师进行在线网络课程建设，给予时间、人力和财力上的支持，对于进行慕课建设的教师给予和科研教研成果等同的承认以及职称评定上的倾斜。其次，需要克服一些技术上的困难。慕课的建设需要教学视频或者小的答疑视频的录制，会用到一些计算机软件，而经济学老师可能对这一块比较陌生。这就需要加大老师走出去的力度，去学习一些先进的录课软件和技术，提高教师综合水平。

课题项目：本文是齐鲁工业大学2016年《商业银行经营管理学》和2019年《国际贸易理论与实务》专业核心课程群建设项目的研究成果之一

参考文献

[1] 蒋玉龙.把课堂放到学生口袋里的尝试——新一代教学课件“移动课堂”在本科教学中的创建和使用[J].复旦大学（自然科学版），2010（2）：270-272.

[2] 蒋玉龙.从学生角度出发讲授好理工科课程[J].科技导报，2013.31（32）：85-85.

[3] 李明华.MOOCs视角的未来学校及治理——孔夫子办学模式的回归[J].开放教育研究，2015（3）：11-20.

[4] 杨丹.MOOC（慕课）初探[J].教育教学论坛，2014（49）：105-106.

[5] 文益民，易新河，张爱闻，张瑞霞.MOOC引发的对在线课程建设的思考[J].中国大学教育，2016（4）.