小学英语绘本课程发展性评价研究

【摘要】在小学英语绘本教学中，绘本课程评价是完善阅读教学的重要环节，也是整个阅读教学过程不可或缺的环节。合理的评价方式能激励学生更加热爱绘本阅读，有助于培养学生良好的阅读习惯，从而真正提高学生的阅读素养。阅读评价和教学相辅相成，以评价促发展，能给学生提供发展的可持续性动力。

【关键词】绘本阅读;课程评价;可持续发展

【作者简介】杨洁，常州市新北区三井实验小学。

随着课程改革的不断深入，其所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价正越来越受到教师们的关注，这一理念要求课程评价不仅要关注结果，更要关注过程。在英语绘本教学中，阅读能力评价是完善阅读教学的重要环节，也是整个阅读教学过程不可或缺的环节。阅读评价有助于及时反馈学生阅读效果，有助于老师调整阅读任务的设计，有助于培养学生良好的阅读习惯，从而真正提高学生的阅读素养。发展性评价旨在促进学生的发展，给他们提供发展的可持续动力。

学生是评价的主体，同时也是客体，所以我们在实施评价前期，也做了关于课程评价的调查问卷，笔者的调查问题以及调查汇总如表1。

对于我们的绘本评价方式，你有哪些意见和建议？ 1.可以增加表演评价 2.可以词汇过关 3.可以做手翻書 4.建议老师用等第，并给一些评语 5.可以自己创编绘本并分享

调查后笔者对数据进行了整理和分析，我发现学生对于统一过关测试类的终结性评价持反对意见多，他们更喜欢把评价落在平时，并且认为形成性评价的形式也可以是多样化的，这样有利于学生阅读能力的持续性发展。经过课题组成员多次思考和碰撞，我们决定从以下几方面开展评价：词汇过关，让知识系统化;朗读评比，让语言地道化;思维导图，让思维具体化好书推荐，让阅读常态化。

一、词汇过关，让知识系统化

词汇是英语学习的重要组成部分，相对于综合性测试，词汇过关难度较低。在绘本教学实践中，笔者聚焦主题性词汇，采用词汇过关的方式，进行系统化设计。如在《Mother， Dear Mother》这册绘本中，学生需要掌握的词汇是动物的名字和描述性形容词，那么在设计的时候笔者采用图文结合的方式，聚类呈现;而在《The Best Christmas Present》这册绘本中，重点词汇是关于描述圣诞节，笔者就通过设置圣诞节语境，让学生填词的方式进行过关训练。词汇过关测试不仅可以监督学生掌握绘本中的重要生词，还能帮助学生进行系统分类，产生联想记忆。形式上，一是采用图文结合，调动学生的积极性;二是创设相关的语言情境，使得词汇过关更富有趣味性，将词汇知识转化为语言能力。

二、朗读评比，让语言地道化

除了词汇过关检测，笔者还鼓励学生采用口头对话或是以录音的形式进行阅读反馈，增强学生的语感，提高学生的口头表达能力。中低年级的口头测试以朗读文本为主，检验学生朗读的流利程度、声音表情、语音语调等;对高年级的学生则会提出更高的要求，即达到准确朗读和正确理解两者的统一。通过绘本学习，学生不仅要掌握故事的情节，说出所朗读的材料中的人物是怎样的，故事开头、中间、结尾分别是什么，故事中出现了什么问题，最后是怎么解决的？而且还要针对故事内容回答问题，如who，what， when， where， why， how这样的问题。通过这样的口头问答，把读和说结合起来，不仅可以检测学生对文本的理解，也锻炼了学生的口头表达能力，同时，也促进了学生逻辑思维和应变能力的发展。 朗读是理解和内化的过程，笔者重视每一次学生绘本学习后的朗读表达，每月评选出班级“最美朗读者”，让其作为榜样在全班进行朗读示范，使学生在优美语言的浸润下提升英语素养。

三、思维导图，让思维具象化

Mind Map作为一种备受欢迎的学习工具，被广泛地应用于各个学习领域，当然也包括对学生阅读能力的评价。思维导图是拓展学生思维的重要方式，学生可以借助思维导图，提取关键信息，并分析信息、概括出文本或段落的主要内容，充分发挥想象力，自由地表述观点，从而让思考过程变得可视。通过前期调查，笔者发现80%以上的学生认为思维导图对他们的阅读是有帮助的。当阅读完一个故事或一本绘本后，笔者通常会要求学生通过Mind Map的形式来呈现自己对文本内容的理解、分析和感悟，这也是对课堂学习的一种延伸和拓展。例如，在《A Silk Worms Life Circle》这册绘本中，故事按照蚕的蜕变顺序展开，描述了在特定的时间节点蚕的变化。当学生读完这个故事后，笔者引导学生将蚕变成蛾的过程讲出来，感悟不同阶段带来的启发，再与学生一起绘制这个过程的Mind Map，厘清行文脉络，了解绘本中的重点。这种方式既是一个概括归纳的过程，更是一个学生与绘本作者思想碰撞的过程。

四、好书推荐，让阅读常态化

为了让学生体验更多英语阅读的乐趣，笔者鼓励学生选择自己欣赏的好书推荐给小伙伴，推荐方式可以选择制作好书推荐卡，推荐卡包括绘本介绍、重点词汇、好词好句、思维导图等内容。据调查，大部分学生选择每周分享一次，原意每周举办一次好书推荐会，相互介绍自己制作的好书推荐卡，介绍自己喜爱的书籍，使得绘本阅读真正常态化。

通过这次调查，学生也提出了一些很好的想法，如手翻书、自主创编绘本等。手翻书式的阅读评价笔者也开始做了尝试，如在阅读完《Can I play with you》这本绘本时，笔者给每位同学发了空白纸，教学生折叠简单的“手翻书”，再与学生共同探讨手翻书的内容，其中包括故事封面、故事内容、故事结尾，再配上一些图画，并尝试用自己的语言进行描述。通过制作专属自己的小绘本，进一步加深了学生对这个绘本的理解，对英语句型结构也有了初步印象。学生对自己亲手制作的小绘本爱不释手，经常会翻翻看看。笔者还让学生在全班面前进行展示，并让其他学生尝试提问，讲述的学生作出相应的回答，激励学生对所读的故事进行总结和回顾。此外，创编绘本，进行话本剧表演也是学生喜爱的方式，这也是笔者今后探索前行的方向。

实践证明，英语课程发展性评价方式对培养学生英语阅读素养具有促进发展的作用，在绘本教学中，教师们不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中阅读兴趣和习惯的培养，真正达到以评促教、以评促学的目的。