年轻教师团队教研的策略

【摘要】本文论述加强年轻教师团队教研建设的策略：全面剖析优劣势，明确个人目标和团队教研重点;重视理论学习，加强师德师风建设;加大基本功训练力度，提高团队成员整体素质;组织教师参加学习培训，提高专业水平;以赛促研，以研促教，在实践中探讨高效课堂。

【关键词】年轻教师 团队教研 优劣势 理论学习 基本功训练 培训 赛课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0059-03

我校是一所年轻的学校，2010年9月建校，教职员工以年轻教师为主，年轻教师的比例在50%以上，有部分教师是刚走上工作岗位的毕业生。年轻教师成为我校教师队伍的主力军，他们的成长关系着我校的发展。因此，培养年轻教师成为我校的重点工作之一。现在的年轻教师拥有较高的学历，具有一定的理論知识和较新的教育观念，容易接受新事物，还有充沛的精力，较强的创新性、可塑性。为了进一步提高年轻教师的教学水平，加强年轻教师的业务能力，使年轻教师得到更快的成长，我校小学数学组成立了“青葱队”，该团队由10位数学教师组成，他们的年龄均在32岁以下。该团队聘请组内有经验的教师作为指导教师，对团队的各项活动进行指导，在小学数学教研组研究的“做—议—练”课堂教学的基础上进行教研。笔者现根据我校“青葱队”开展的教研活动，谈谈年轻教师团队教研的策略。

一、全面剖析优劣势，明确个人目标和团队教研重点

“青葱队”成立之初，团队成员根据自身情况完成了《南宁市仙葫学校教师发展计划表》，表中包括个人基本信息、自我剖析、我的目标、达成目标的措施等项目。团队成员通过完成计划表，认识到自己的优势和不足。如有些成员认为自己的优势是：工作认真细致，能认真备好每一节课;能熟练制作PPT;有一定的教学经验。劣势是：上课语调单调，不够抑扬顿挫，缺少儿童化语言，不够幽默，吸引不了学生;教学模式单一，缺乏创新，没有自己的特色;没有比较突出的特长;基本功不扎实，专业素养有待提高，如字写得不漂亮，评课词汇缺乏，知识面窄，学科之间相互脱离，信息技术使用不够熟练。

通过全面剖析自身情况，成员拟订了自己的近期目标、中期目标、长期目标。如有些成员制订的近期目标是：课堂富有激情，准备3个笑点，调动学生的学习积极性;熟悉希沃白板的各项功能，在上课时能熟练地运用白板进行教学，提高课堂效率;争取多参加校内外赛课比赛，提高自身教学水平;板书尽量做到工整美观，认真备课，使教学语言清晰明了。中期目标是：学习制作微课;提高评课能力;全面提升自己，成为一位合格的专业教师，参加赛课，评上一级教师职称，使自己的教学幽默、有效;不断优化自己的教学能力，形成自己的教学特色。长期目标是：写一手好字，养成每天阅读的习惯;形成具有个人特色的教学方式;培养一项突出的特长;做一名业务、教学上都过硬的教师。

成员们根据计划提出的个人目标，还制订了达成目标的策略和措施。如：观看少儿节目，学习儿童化语言，练习抑扬顿挫的语调;收集数学课堂小游戏，丰富课堂，调动学生的学习积极性;学习名师如何整合教材，如何在新课标的指导下设计教案;自学或通过参加培训学习各种教学软件的使用方法;多看书，丰富知识，学习先进的教学理念;利用课余时间观看获奖的微课视频，研究制作方法等。

成员们通过填写《计划表》充分认识了现阶段的自己，对自己提出了具体要求和目标，对自己的教育教学工作有了明确的方向。此外，成员们还提出了工作中的疑惑，如：如何控制好课堂？如何让数学课生动有趣？在课堂上，怎样调动后进生的学习积极性？等等。团队通过收集发现，成员们主要是对小学数学课堂的把控方法有比较大的疑惑，希望通过团队教研改进自己的上课方式，形成自己的上课风格，让学生更喜欢上自己的数学课。因此，团队教研的重点就是结合小学数学组开展的研究进一步对“做—议—练”的小学数学课堂进行研究。

二、重视理论学习，加强师德师风建设

现在的年轻教师基本都是本科及以上学历。在大学期间，他们学习了现代教育教学理论和专业知识，理论知识丰富，而且具有良好的道德修养和心理素质。但是他们不熟悉小学数学每个学期的知识构成，对各阶段的目标要求也把握不够，因而在上课时无法抓准教学重难点。对此，每个学期一开始，“青葱队”就组织全体成员对课程标准进行学习和讨论，掌握教学要求，钻研教学方法，培养运用教材的能力。为了考查成员对课程标准的学习情况，2016年10月，“青葱队”组织成员进行了2011版数学课程标准测试。所有参加检测的成员的成绩均达90分以上。

一名合格的教师除了要储备大量的理论知识，还应具有良好的师德师风。因此，团队在研讨时还注重成员的思想态度的提升，通过组织成员共读一本书，如《创造适合学生的教育》《不做教书匠》等有关教育的书籍，开展读书沙龙活动，从而加强师德师风建设。如有成员谈到：“读了《创造适合学生的教育》一书后，我在平时的教学中更关注班里的后进生了，更有耐心地辅导这部分学生，会根据学生的具体情况设计符合学情的教学目标和形式多样的教学环节，因材施教，让不同的学生得到不同的收获。”“读了《不做教书匠》一书后，我充分地认识到自己不仅是教学生课本上的数学知识，更重要的是育人，关爱每个孩子，促进每个孩子主动、生动活泼地发展，尊重每个孩子的身心发展规律，为每个孩子提供适合的教育。”

三、加大基本功训练力度，提高团队成员整体素质

教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。“青葱队”成员从事教师工作的时间都不长，教师基本功有所欠缺。有的成员写得一手好字，但是对计算机操作不熟练;有的成员的课堂教学很精彩，但是不会评价别人的课;还有的成员备课时教案写得很详细，但是到了上课出现突发状况就乱了阵脚。因此，“青葱队”利用每次团队教研加大基本功训练，训练内容包括钢笔字书写、粉笔字书写、希沃白板运用、课件制作、微课制作、教学目标的把握、现场评课、说课等。为了提高团队成员训练的积极性，“青葱队”在2017年秋季学期举行了基本功比赛，比赛内容为教学设计和现场评课，分别评出一等奖和二等奖。通过平时的训练和比赛，团队成员的基本功得到了很大的提高，有四位成员代表我校先后参加了青秀区2017年和2019年教师基本功比赛，表现出色，获得了较好的成绩，其中，有一名成员荣获一等奖，有两名成员荣获二等奖，有一名成员荣获三等奖。团队成员持之以恒，练有所得，练以致用，团队成员的整体素质都有了很大的提高，为后面的各级各类比赛做好了准备，也为提高教学质量打好了基础。

四、积极参加培训，提高专业水平

教师的成长离不开自身的努力，年轻教师更离不开各级各类培训和交流。在这个飞速发展的时代，教育在不断改革、更新。教师参加培训可以更新自己的教育理念，发现自身存在的问题，寻找解决问题的方法，不断改进自己的教学方式，调整自己的教学方法，实现专业水平的提高。

“青葱队”多次组织团队成员参加校内外的学习、培训活动。如每个学期都开展的“名师大课堂”之小学数学有效课堂观摩研讨活动、“名师新课堂”之小学数学有效课堂观摩研讨活动、“前沿课堂”小学数学全国名师课堂教学观摩活动，还有校内的各种讲座，城区及南宁市开展的各类听课、比赛活动等。虽然平时的教学工作较多，时间紧，任务重，但是成员都能克服困难，积极报名参加培训。“青葱队”成员每年还有机会到外省参加各项教育教学培训，有关于教学管理的，也有关于课堂教学的，还有关于教育科研和团队教研的。

除了培训，“青葱队”还提倡团队成员在平时的教学中多听骨干教师的课。我校小学数学组有经验丰富的特级教师和学科带头人，还有业务能力很强的老教师，年轻教师多听他们的课，不断学习和反思，把在培训中学到的东西运用到自己平时的教育教学工作中，会让自己迅速成长。教师这份职业是终生学习的职业，因而教师要在不断的“充电”中努力提高自己的专业水平。

五、以赛促研，以研促教，在实践中探讨高效课堂

美国学者持拉弗斯说过：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”年轻教师必须在不断的实践中提高自己的教学实施能力。因此，“青葱队”鼓励团队成员积极参加各级各类赛课活动，主动承担小学数学组的展示课、公开课和送课下乡活动等。2016年、2017年、2019年三年的青秀区信息技术与学科深度融合课堂教学比赛都是由“青葱队”成员代表我校小学数学组参加，发挥出色，获得较好成绩。在我校一年一度的“仙葫杯”教学课堂比赛中，“青葱队”5年及5年以下团队成员认真备课、上课，课后认真听取有经验的教师的意见，取得了不错的成绩。两年来，我校小学数学组组织成员参加了各级各类展示课、复习研讨课，如中小学数学衔接课堂展示活动、“刘智特级教师工作室”课堂展示活动、片区复习研讨活动、学区复习研讨活动等，团队内的年轻教师主动承担任务，并获得听课领导、教師的一致好评。成员们通过每次活动不断改进自己的课堂教学方式，在不断摸索中形成自己的教学风格，在实践中不断成长。

除了参加各级各类比赛，“青葱队”在平时的教研中也对课堂教学开展研讨。团队课例研讨主要围绕小学数学“做—议—练”课堂教学模式开展研究。团队成员分组上课，互相听课、评课，并邀请有经验的教师前来指导。经过不断努力，团队成员对小学数学“做—议—练”这种新颖的课堂教学模式有了深刻的认识，并能将其熟练地运用到自己的课堂教学中。小学数学“做—议—练”课堂教学模式初见成效。对于低年级的孩子，主要培养他们的口头表达能力，初步尝试让个别孩子上台做“小老师”讲解题目。对于中年级的孩子，鼓励他们走上讲台做“小老师”，要求他们讲解得更完整，能回答其他同学提出的问题。对于高年级的孩子，教师放手让学生自学，再让“小老师”讲解比较容易的知识，在必要时，教师才站上讲台讲解，真正把课堂还给学生，充分体现了学生的主体性，教师只是起到辅助作用。正如2011版数学课程标准提到的，学生是认识的主体，在数学教学中应充分发挥学生的学习积极性、主动性，促进学生主动学习。团队成员也会一直朝着这个方向继续开展研究，为数学课堂的创新出一份力。

团队成员在课例研究时不断思考，善于总结，申报了三个关于小学数学“做—议—练”课堂教学的微课题，课题负责人均由团队成员担任，其他团队成员也参与到微课题的研究中。同时，团队成员参加了我校副校长主持的南宁市B类课题“团队教研促进教师专业发展的行动研究”和教务处主任主持的南宁市C类课题“小学数学‘做—议—练课堂教学的研究”两个市级课题的研究。成员们通过课题研究，不仅提高了自己的科研能力，还能把自己的研究成果运用到教育教学中，形成自己的教学风格。

年轻教师的成长之路是漫长且崎岖的。但是，只要年轻教师在团队教研的引领下不断提升自己的专业水平，丰富自己的教学知识，提高自己的教学能力，必会迅速成为一名优秀的人民教师。

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划B类课题“团队教研促进教师专业发展的行动研究”（课题编号：2016B030）的阶段性研究成果。

作者简介：廖利英（1987— ），女，广西南宁人，一级教师，在职研究生学历。主要研究方向：小学数学教学。

（责编 秦越霞）