新时代高校思想政治理论课教师教学能力提升研究

2020-05-08吴玉才王仕松

安徽理工大学学报·社会科学版 2020年4期

吴玉才　王仕松

摘要：办好思政课关键在教师。调查表明，高校思政课教师教学能力还存在诸多不足，亟待提升。新时代高校思政课教师应进一步提升政治导向能力，站牢意识形态前沿阵地;进一步提升学习能力，夯实教学能力基础;进一步提升理论阐释能力，增强教学吸引力;进一步提升科研能力，提供教学动能;进一步提升实践教学能力，突出学生主体地位;进一步提升信息化技术应用能力，对接线上线下教学。

关键词：新时代;高校思政课教师;教学能力;提升

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-1101（2020）04-0090-05

作者简介：吴玉才（1964-），男，安徽长丰人，教授，博士，研究方向：中共党史。

Abstract： Teachers are the key to ideological and political courses. The survey shows that there are still many deficiencies in the teaching abilities of teachers of ideological and political courses in colleges and universities， which need to be improved urgently. In the new era， the teachersshould further enhance their political orientation and stand at the forefront of ideology; strengthen their learning and teaching ability; improve their theoretical interpretation ability and their teaching appeal; further enhance their scientific research ability and provide teaching momentum; improvethe practical teaching ability and highlight the student's dominant position; and further improve the application ability of information technology to connect online and offline teaching.

Key words：a New Era; Teachers of Ideological and Political Theory Courses in College and University; Teaching Ability; Promotion

黨的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设，作出了一系列重大决策部署。中央宣传部、教育部等部门出台了一系列相关文件，其中《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确指出：“教师队伍建设不适应思想政治理论课改革发展需求，整体素质亟待提升”[1]。高校思政课教师教学能力关系到教学质量的提高，关系到为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人的根本问题，意义重大。

鉴此，课题组成员利用暑期中部A省高校思政课骨干教师集中培训学习的机会，主要从思政课教师教学能力的内涵是什么、现状怎么样、如何提升三方面设计问卷，向来自全省高校的500多名思政课教师随机发放300份问卷，回收264份，有效回收259份，有效回收率为86.3%。在有效回收问卷的259名教师中，普通本科院校教师占调查总数的66.4%，高职高专院校教师占调查总数的33.6%;3年以下教龄的教师约占调查总数的17.4%，3-7年教龄的教师约占调查总数的25.9%，8-12年教龄的教师占调查总数的22.8% ，13年及以上教龄的教师占调查总数的34%;大学本科学历教师占调查总数的18.1%，硕士研究生学历教师占调查总数的61.8%，博士研究生学历教师占调查总数的20.1%;高级职称教师占调查总数的25.5%，中级职称教师占调查总数的50.2%，初级职称教师占调查总数的24.3%。通过描述性统计，样本整体分布较为科学、合理，具有一定的代表性。

一、高校思政课教师教学能力的内涵

2014年9月，习近平总书记在同北京师范大学师生座谈时提出，做好老师，要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。2019年3月，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上强调，办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，并提出了“六要”标准，即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这是做好思政课教师的基本遵循。

目前，关于高校思政课教师教学能力的内涵到底包括哪些内容，研究者说法不一。王红英等从教师专业能力角度划分出教学能力、科研能力、信息技术应用能力、知识更新能力和社会服务能力[2];李丹等认为应包含“政治导向能力、理论阐释能力、教学设计能力和信息化技术应用能力四大要素”[3]。课题组围绕教学能力内涵设计了若干选项，从统计结果来看，超过百分之五十的选项主要有理论阐释转化能力（91.9%）、学习能力（85.7%）、政治导向能力（81.8%）、科研能力（81.8%）、实践教学能力（69.5%）、信息化技术应用能力（57.1%）。

另外，在这些教学能力构成中，按重要性排在前三位的，分别是理论阐释转化能力（74.9%）、政治导向能力（62.2%）、学习能力（48.3%）。据此，我们认为高校思政课教师的教学能力主要包括政治导向能力、学习能力、理论阐释转化能力、科研能力、实践教学能力、信息化技术应用能力六个方面。

二、高校思政课教师教学能力存在的问题

调查显示，认为目前高校思政课教师教学能力“非常好”的只有8.5%，“比较好”的为44.8%，“一般”占44.4%，“比较差”占2.3%。与其他专业学科教师相比较，认为本校思政课教师的教学能力总体“比较强”的占17.8%，“差不多”的占64.9%，“比较弱”的占15.4%。许东波等在调研中也发现，约有15.15%的教师承认本校思政课教学效果一般和较差[4]218。可见，高校思政课教师的教学能力提升还有较大空间。

调查显示，认为高校思政课教师教学能力中相对比较薄弱的方面依次是科研能力（44.8%）、社会服务能力（42.4%）、理论阐释转化能力（40.5%）、实践教学能力（30.5%）、政治导向能力（26.2%）、信息化技术应用能力（20%）、学习能力（10%）、其他（0.3%）。据此，高校思政课教师教学能力存在以下几个方面问题。

（一）政治导向能力亟须提高

政治导向能力是高校思政课教师的首要能力。这就要求“思想政治理论课教师在课堂教学中始终坚持马克思主义立场观点方法，在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，坚定不移维护党中央权威和集中统一领导”[5]。调查显示，对于“面对社会现实中的不良现象，您在教学中如何处理？”问题，77.6%的教师表示“面对，运用理论解释产生的原因”;14.3%的教师表示“回避，不予评论”;有3%的教师表示“面对，表达自己的不满情绪”。可见，還有部分教师政治敏锐性不够高，政治引领不够积极主动。

（二）理论阐释能力学生满意度不高

在高校思政课教学中，教师的理论阐释是重点，教师的理论阐释能力也是其教学能力提升的重点。正如马克思所说，“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。”[6]11调查表明，有近一半的教师（49%）认为“语言表达准确、形象、生动、通俗”对提升课堂教学的亲和力和针对性最为有效。据刘养卉调查，只有43.5%的学生“完全满意”高校思政课教师的语言表达能力，52.75%的学生“比较满意”，3.75%的学生表示“不确定”和“比较不满意”[7]。可见，大学生对高校思政课教师的理论阐释能力满意度不高。

（三）科研水平整体不强

中国教育科学研究院杨清认为，没有科研做支撑，教学就会失去灵魂，科研是教学的“源头活水”[8]。但在对待科研的态度方面，调查显示，只有35.5%的教师认为“喜欢，很有成就感，有利于完成教学任务”;超过一半（55.2%）的教师表示“一般，主要迫于科研与各项测评指标相挂钩 ”;还有5.8%的教师表示“不喜欢，无意义的拼凑”。关于研究领域，只有不到一半（44.4%）的教师“从事马克思主义理论相关学科研究”;30.5%的教师表示从事“其他学科”;13.9%的教师表示“没有固定方向”;18.1%的教师表示主要从事“教学研究”;还有近3%的教师选择了“其他”。与其他专业学科教师相比较，认为本校思政课教师的科研能力总体“比较强”的只占14.7%;“差不多”的占40.9%;“比较弱”的也占40.9%。由此可见，高校思政课教师从事科研的积极性总体不高，科研水平整体也不强。

（四）实践教学能力缺乏创新

不少思政课教师直接经历了本科、研究生的学历教育，到高校当老师，理论教学水平虽已具备，但实践教学能力亟待提高。目前，大部分地方高校师生比达不到教育部规定的1∶350 的标准，不少教师的教学任务比较重，导致他们重理论教学轻实践教学。虽然调查也发现，47.1%的思政课教师认为“实践教学与理论教学同等重要”;46.3%的教师认为实践教学“是对理论教学的补充”，但在日常教学中，大多思政课教师一讲到实践教学，就认为是参观、考察或看影视资料、课堂讨论等，缺乏应有的系统谋划、深度思考。创新能力不足，直接影响其实践教学能力的提升。

（五）信息化技术应用能力比较薄弱

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”[9]调查发现，66%的教师认为思政课教师网络新技术应用能力“重要”，但只有44%的教师认为自己的网络新技术应用能力“比较强”。可见，不少思政课教师信息化技术应用能力还比较薄弱，难以适应日新月异的教学现代化的要求。

（六）学习能力有待加强

调查表明，57.9%的教师认为当前自己最欠缺的是马克思主义政治经济学方面的知识，42.1%的教师认为当前自己最欠缺的是马克思主义哲学方面的知识，24.7%的教师认为当前自己最欠缺的是科学社会主义方面的知识，21.6%的教师认为当前自己最欠缺的是党史党建知识，3.5%的教师认为当前自己最欠缺的是其他知识。可见，大部分教师都认识到自己知识储备的不足，尤其是政治经济学、哲学方面的知识。

三、新时代高校思政课教师教学能力提升的主要路径

依据上述调查分析，结合有关文件要求，新时代高校思政课教师教学能力提升应主要从以下几方面推进。

（一）进一步提升政治导向能力，站牢意识形态前沿阵地

当前，意识形态领域交流交融交锋日益频繁，斗争日趋复杂。高校是意识形态领域工作的前沿阵地，要坚持正确政治方向，强化思想政治理论课价值引领功能。一方面，思政课教师“政治要强”。“政治要强”是对思政课教师提出的首位要求，也是思政课教师的鲜亮本色。思政课教师承担着特殊而又光荣的神圣使命，必须善于从政治上看问题，必须在大是大非面前保持政治上的清醒。另一方面，思政课教师引导要有力。思政课教师被誉为“筑梦人”“系扣人”“引路人”，要善于引导大学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，自觉抵制各种错误思潮;要引导大学生将自我价值实现与社会价值实现相统一，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

（二）进一步提升学习能力，夯实教学能力基础

作为高校思政课教师，首先要系统学习马克思主义理论，优化知识结构，弥补知识短板，融会贯通马克思主义基本原理所包括的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义等方面的内容，只有这样才能在教学中游刃有余。但调查统计显示，只有40.5%的教师对所讲授的思政课内容“非常熟悉，能够将各知识点融会贯通，重点突出”，57.9%的教师表示“基本了解，能够把握住重点，但相关性讲解薄弱”，还有1.6%的教师认为“迷迷糊糊，有些知识点难以把握，照本宣科”。其次，学习马克思主义理论相关学科知识。恩格斯指出：“正如一个运动形式是从另一个运动形式发展出来的一样，这些形式的反映，即各种不同的科学，也必然是一个从另一个中产生出来。”[10]504这就要求思政课教师平时还要学习历史学、法学、文学、艺术等人文社会科学领域的理论知识。当下自然科学与人文社会科学之间的联系日趋紧密，因此还要对现代自然科学知识有所了解。再次，要学习教育学、心理学等知识及现代教育技术。高校思政课教师不少是非师范院校毕业，缺乏教育学、心理学相关理论及现代教育技能的系统训练，只有把握教育原理、教育方法，了解大学生的思想实际、学习实际和生活实际，才能掌握思政课教育教学规律及新时代大学生成长成才规律。

（三）进一步提升理论阐释转化能力，增强教学吸引力

《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（以下简称《基本要求》）强调要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释。首先，思政课教师要多读经典。阐释清楚学理的前提，是教师通过读原著、学原文、悟原理搞清楚学理，能够运用马克思主义理论的思想武器解决学生在成长成才过程中可能遇到的理论与现实的困惑与问题。其次，思政课教师要善于“转化”。思政课教师要改变过去那种对学生进行硬“灌输”的教学方式，关注学生喜爱的话语方式，以平等的身份与学生进行坦诚的对话，适时将教材体系转化为教学体系，从而转化为信仰体系。正如有学者提出：“教师表达也要关注最新的政治话语、社会话语、网络话语等，用学生喜闻乐见、诙谐幽默的话语方式传递思想道德正能量，使深奥的理论鲜活、浅显起来，从而构建丰富多彩的思想政治教育表达内容和表达形式。”[11]33

（四）进一步提升科研能力，提供教学动能。

《基本要求》强调，要引导思想政治理論课教师围绕马克思主义理论一级学科所属相应二级学科开展科学研究，凝练形成与所教课程紧密相关的科研方向，深入研究课程教学重点难点问题和教学方法改革创新。一方面，思政课教师要有科研意识。据刘养卉调查（见文献[7]），专家和督导认为，思政课教师对课程的重点和难点，以及学生关注的热点问题把握得不是很好，讲解也不透彻。就其原因，表象在教学，根子在科研。思政课教师要改变思想观念，要善于从日常教学中发现深层次问题，跳出教学研究教学，通过科研寻找答案;另一方面，科研要支撑教学。思政课教师要明确学科归属，凝练学科方向，打造属于自己的学科高地;要善于运用科研的原则和方法，探寻教育规律与途径，将科研能力的提高作为教学能力提升的动能，运用科研成果服务教学、支撑教学，及时将前沿学术成果补充到课堂中，使学生及时掌握本学科领域的最新发展动态和发展趋势，激发学生的学习兴趣。

（五）进一步提升实践教学能力，突出学生主体地位

《基本要求》强调，实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握。实践教学往往是学生喜欢的教学方式，实践教学要以学生为中心，突出学生的主体地位。一方面，“备”好学生，扩大学生参与率。实践教学，既要点上出彩，更要面上开花。树立“围绕学生、关照学生、服务学生”的理念，围绕学生关注的社会热点、难点问题，结合其成长中遇到的学业、创业、就业、情感等困惑，精心设计教学内容、用心选择教学方式，在认真备课上下足功夫，在此基础上组织针对性强的课堂内外实践教学活动。另一方面，“备”好自己，加强实践培训。目前，思政课教师培训中，有关实践教学培训的内容显得不足。教育主管部门、学校、教学单位要增加对思政课教师实践教学培训的内容，克服重灌输、轻启发，重教师主导、轻学生主体，重知识讲授、轻联系学生实际，重课堂教学、轻实践教学等现象。

（六）进一步提升信息化技术应用能力，衔接线上线下教学

《基本要求》强调，网络教学作为课堂教学的有益补充，重在引导学生学习基本知识、基本理论等内容。要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。一方面，思政课教师要树立信息化教学意识。教师信息意识的广度和敏锐度，关系到思政课教学水平和人才培养的水准，而教师所具有的对庞大信息进行分析和批判的能力，是衡量教育者是否合格的重要标准之一[12]。当下，越来越多的大学生利用“掌门一对一”“学习通”“智慧树”等网络学习终端在移动互联网设备上进行线上学习，这也倒逼思政课教师要有信息化教学的意识与技能，利用网络及时对有关信息进行筛选、甄别;利用好网络学习平台收集教学资源，加工制成教学课件，使学生感觉到课堂上讲授的理论问题直观、生动，提高教学效果。另一方面，学校要加大对思政课教师信息化技术应用能力培训的力度。支持教师根据信息化时代的发展需要，重构思政课的教学内容、优化思政课的教学过程设计、转变传统的教学组织方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革[13]，实现线上线下教学的有效衔接。

参考文献：

[1]教育部网站.中央宣传部教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[EB/OL].（2015-08-11）[2015-07-30].

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[2]王红英，高东，韩宝平.谈高校思想政治理论课教师专业能力的培养[J].教育探索，2014，276（6）：102-103.

[3]李丹，蒋家胜，任心甫.论“价值引领、能力本位”视阈下思想政治理论课教师教学能力的培养[J].毛泽东思想研究，2016（5）：153-157.

[4]许东波，谭顺.高校思想政治理论课教师队伍发展报告（2015-2016）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]教育部网站.教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》[EB/OL].（2019-09-21）[2018-04-26].

http：//www.moe.edu.cn/s78/A13/moe_773/201804/t20180426_334273.html.

[6]中共中央馬克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[7]刘养卉.新形势下高校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究——基于对甘肃Z高校的调查[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2017，26（5）：105-110.

[8]赵婀娜，葛亮亮，邓睿.教学与科研，一碗水如何端平[N].人民日报， 2015-04-27（12）.

[9]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[N].人民日报， 2018-02-01（12）.