基于翻转课堂教学模式的大学生创新创业能力培养

吴清锋

摘 要 随着我国互联网的普及和运用，教学改革的不断创新，翻转课堂教学模式开始登上我国教育的历史舞台，形成先学后教，重视课堂上师生互动交流的新教学模式，对我国的大学生教学改革和学习有着巨大影响。本文阐述了当前我国高校大学生创新创业存在的问题，提出如何推进翻转课堂教学模式在大学生创新创业教育中的实践应用，提高大学生的拓展创新的思维能力和创业能力，使得创业知识和社会实践相辅相成，为我国培养出技术前沿的高质量人才。

关键词 翻转课堂 教学模式 大学生 创新创业

Abstract With the popularization and application of the Internet in our country and the continuous innovation of teaching reform， the flipped classroom teaching mode began to step onto the historical stage of education in our country， forming a new teaching mode of learning before teaching and attaching importance to the interaction between teachers and students in the classroom， which has a great impact on the teaching reform and learning of college students in our country. This paper expounds the problems existing in the innovation and Entrepreneurship of college students in our country， and puts forward how to promote the practical application of flipped classroom teaching mode in the innovation and entrepreneurship education of college students， improve the thinking ability and entrepreneurship ability of expanding innovation of college students， make the entrepreneurial knowledge and social practice complement each other， and cultivate high-quality talents with advanced technology for our country.

Keywords flipped classroom; teaching mode; college students; innovation and entrepreneurship

1 翻轉课堂的特点

翻转课堂，即为教师创建短小教学视频上传到网络，学生在课外自行安排时间观看视频自主学习，可把不懂的问题带到课堂上，与老师面对面的解决问题进行交流，最终完成学习的一种新型现代化教学模式。把过去先教后学的教学模式翻转为先学后教的教学模式，提高了学生发掘问题，探究问题的能力。

翻转课堂的几个突出特点为：

（1）教学微视频短小精悍，问题针对性强，时间控制适中，并且视频可根据学生的需要可暂停，回放等功能。

（2）教学内容较为清晰明确，教学视频把镜头都会对准老师的头，手及辅助用品等，不会过多的分散学生的注意力。

（3）建构的新学习流程简单易操作，解决了学生自主学习遇到问题难以解决的挫败感。

（4）复习检测方便快捷，可以对学生的学习效果即时作出检测和判断，对于没听懂的难点学生还可以反复回放观看。

2 大学生创新创业教育存在的问题和现状

（1）大学生创新创业的教学模式单一。虽然我国高校开设创新创业教育的课程体系和教学由来已久，但是受传统的教学模式影响，往往是创新创业的课程理论和实践应用无法相结合，实际操作和实际效果无法同步相协调。另外，在大多数高校中大学生创新创业教育都是安排的一些选修课，课程体系不完善，无法保证学生创新创业教育的理论知识和技能培训。除此之外，一些高校疏于与社会，企业及相关部门的沟通联系，无法有效地把创新创业教育中理论知识和社会创业相连接，这也导致了大学生创新创业的能力不能及时有效的提升。

（2）师资队伍较落后。目前，大部分高校仍是不重视对创新创业课程的改革，还是保持先教后学的传统教授知识，且创新创业课堂乏味毫无特色，教师缺乏工作积极性，没有教学动力。因此，高校创新创业教育领域的教师专业化能力较低，整体发展都不成熟，又因为创新创业教育的师资队伍是整个高校创业教育的关键，所以，提高创新创业的师资队伍的专业能力，是对培养创新创业型人才的基本要求，在传统的教学模式基础上探索出新的教学途径已成为必然。

（3）缺乏实践活动和经验。传统的教学模式都是不敢大胆的尝试创新课程结构，无论是教学内容还是教学形式都已经无法满足现在大学生的需求，高校缺乏与企业联合教学的意识，使得学生缺乏团队合作的精神，无法独立思考问题，缺乏实践活动和教学平台，学生不能将所学的理论知识在实践活动中体现和运用，导致学生对创新创业知识学习的片面化，无目的性，久而久之学生失去了创业的热情，无法学会遇到创业风险时怎样解决问题，承担责任，更不能适应社会创业新动态的变化。

（4）形式化的课程考核制度。课程的考核制度是为了保障学生的学习，区分学生掌握知识的关键，但是，高校的学生对课程的学习敷衍、应付、不认真对待，特别是到考试时出现临时抱佛脚的不良现象，这种情况学生根本不能吸收知识，只是应付考试拿学分毕业，学校的考核形同于形式化，根本起不到作用，再加上学生的学习能力有差异，形成了成绩优异和成绩较差的两极化，对于成绩较差的学生基本处于懒散教学，敷衍教学到顺利毕业。这很大的原因在于学校、教师、学生没有拓展创新创业的教育，没有将创新创业的教育课程与其他的课程要求和目标区分开，这样才会导致考核制度的形式化。

3 翻转课堂教学模式背景下提高大学生创新创业能力

高校要想为社会和企业培养创新技术型人才，就要把翻转课堂教学模式融入都大学生创新创业教育中。

（1）课程革新增加创新创业教育的深度。翻转课堂可以站在学生的角度去思考问题，加强了教师对创新创业课程的知识储备，教师在录制微视频时须考虑到应准备哪些文本、案例、题库等，考虑到怎样能丰富微课堂，这就要求教师具有综合素质的多元化能力。翻转课堂可以有效的颠覆师生的主体位置，且实现情景化。在设置创新创业的课程时，不断调整和更新课程内容，应该把实践的实际操作作为首要目标，突出学生的实践能力，帮助学生在实践操作中如何去解决问题，以及在实践活动中潜移默化的深入学生思想，解决学生为什么要去做的疑惑，这样才能有效的将创新创业的理论和实践相结合。另外，翻转课堂教学模式是先學后教的新型模式，合理的设计课程教学环节，学生在观看微视频时可以先提前预习课程内容，并提出疑问去寻找问题的解决方法，从而加强了学生知识的学习，着力提高学生的自主学习能力。

（2）丰富大学生创新创业的课堂活动。要想丰富大学生的创新创业的实践机会，就必须合理的组织构建实践教学的平台。首先，要不断优化实训教学需求的软硬件设备，例如可以推荐科技资源共享，开放实验室，创业实训中心，研究所等实践的教学平台。其次，学校应多组织开展创新实践活动，例如交流论坛会，作品展览会等活动，帮助培养学生的创新思维能力和实践能力。多组建模拟的创业团队，以模拟创业的形式，学习和体验创新创业过程，根据学生在微课前的自主学习情况，进行创业体验的实际操作。同时要不同情况不同分析，针对不同的学生实现个性化教学的区别对待进行辅导教学，在实验训练的过程中教师应鼓励学生多发言，多评价，最后形成师生之间和学生之间相辅相成的学习模式。

（3）有效的拓展课外平台。实现翻转课堂的重要途径就是搭建课外知识与实践相结合的实践拓展平台。首先，可以建立起网络交流平台，教师可以通过微信，QQ等新媒体为学生建立学习小组，形成课外互动交流和讨论，学生遇到问题可以及时找老师进行问题交流，解决了学生遇到问题滞留到课堂的情况。其次是搭建知识拓展的平台，可以将创业活动为载体，例如创业培训，讲座等活动，延伸到创新创业知识的学习，学生可以将问题共享，互相帮忙解决。最后，搭建实践平台，大学生的创新创业知识学习的最终目的就是到实践中运用，学校多鼓励学生参加创新创业各类型的技术比赛，通过参加比赛激发学生的创业热情，加强学生的团队合作精神，可以有效的锻炼学生的实践能力提升水平。

（4）加强创新创业的师资队伍。创新创业的师资队伍水平是直接影响人才培养的水平，我国的创新创业师资力量薄弱，已经无法满足现代学生创新创业的需求。创新创业教育的教师必须要有丰富的理论知识，并且还要有企业家的素质，即是创新创业教育的教师不仅能够完成课堂的教学，还得是创业实践的能力者，形成理论与实践并重的教师队伍。所以，高校应该积极的开展创新创业教师培训活动，提高教师的创新创业的意识和能力。开展教师培训活动，可以培训有关翻转课堂的教学理论与实践操作方法，有计划的组织教师到企业单位进行实践锻炼和培训，增加教师的实践经历，教师可以积累实践案例，在教学中可以帮助学生进行实践教学。另外，教师可以多参加些与企业单位的技术合作和研发，用来提高教师自身的技术能力和实践能力。

（5）考核制度的创新。高校大学生创新创业教育课程的考核制度尝试翻转课堂和实践为主的考核方法，可以有效的调动学生课堂学习的积极性和思维的创新能力，也是可以让学生将所学应用于实践的考核方法，通过实践去了解创新创业内涵。理论知识的考核加实践成果综合个人的成绩，在创新创业的教学中，引导着学生多参与实践活动，结合着学生实践能力接受程度来设置考核的难易度，最终目的是通过创新考核制度让学生多学习多实践，充实自己创新创业的能力。

4 结语

翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，提倡的是以学生为中心，由过去的先教后学改革为先学后教的新型教学模式，引导学生从被动的学习变为主动的学习，完成了学生由表面学习转变为深度学习，最终将理论知识的学习应用于实践创新，促进了教学的优化，拓展了教学形态，有助于学生更好的学习专业知识，激发学生对专业的理解和认识，促进了学生学习的兴趣，培养了大学生的创新思维能力和创业能力，实现课程学习和创新实践的双赢。

基金项目：

1.2018年教育部新工科研究与实践项目“新工科人才的创新创业能力培养探索”;

2.2017年福建省教育厅本科高校教育教学改革研究项目“‘双一流背景下数字媒体特色专业建设探索（项目编号：FBJG20170302）”;

3.2017年厦门大学创新创业课程建设项目“大学生创新与创业实训（项目编号：KC201702007）”

参考文献

[1] 韦静.“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的运用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016.13（05）：198-199.

[2] 陶金昌，叶纯亮，王雨.大学生创业现状与优化教学策略[J].课程教育研究，2017（25）：40.

[3] 赖文辉.基于“翻转课堂”的大学生创新创业课程教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017.37（05）：94-95.

[4] 向诚.“翻转课堂”教学模式在创新创业教育中的应用研究——以广东培正学院为例[J].科技创业月刊，2017（16）.