ICT在日本教育工学中的发展与启示

彭裕茜 李志平

摘 要 文章以日本总务省发布的《信息通信白皮书》及日本文部科学省发表的《平成30年度文部科学白書》为参考，将ICT在日本教育技术的发展划分为四个阶段，分别为：电报电话时代、互联网和手机时代、宽带和智能手机时代以及超智能社会时代。并总结了ICT在日本教育工学发展中具有：注重教师ICT能力的培养;因地制宜推进实践运用，注重技术和实践的结合;注重调研，重视信息的反馈与反思的特点。有针对性地提出了ICT在中国教育技术学发展中的建议，以期为推动中国教育信息化提供参考。

关键词 ICT 日本教育工学 发展 启示

Abstract Based on the white paper of information and Communication issued by the Ministry of general affairs of Japan and the white book of science issued by the Ministry of culture and science of Japan， this paper divides the development of ICT in Japan's educational technology into four stages： the era of Telegraph and telephone， the era of Internet and mobile phone， the era of broadband and smart phone， and the era of super intelligent society. It also summarizes the characteristics of ICT in the development of educational engineering in Japan： paying attention to the cultivation of teachers' ICT ability; promoting practical application according to local conditions， paying attention to the combination of technology and practice; paying attention to research， paying attention to information feedback and reflection. This paper puts forward the suggestions of ICT in the development of educational technology in China， in order to provide reference for promoting educational informatization in China.

Keywords ICT; Japanese educational engineering; development; enlightenment

0 引言

隨着信息技术的不断发展，给社会的发展带来革命性的影响，也对教育发展提出时代性的挑战。我国教育信息化起步较晚，存在发展体系不够完善，过于注重理论研究而忽略实践，对教师教育信息化培训能力的培养不够重视等问题。

日本作为亚洲地区的发达国家，对教育信息化发展一直非常重视，且其早在二十世纪八十年代就提出并实施“科技立国”的政策。此外，日本与我国教育技术学的产生及成长也有着类似的历史背景和发展经历。[1]因此，笔者认为他山之石，可以攻玉。通过研究日本教育工学的发展历程，挖掘日本ICT在教育技术应用的发展特点及优势，以期对中国教育信息化发展有所启示。

1 ICT在日本教育工学中的发展历程

日本教育技术学被称作“教育工学”。教育工学的概念源自于美国二十世纪五六十年代。在1962年，作为日本教育工学奠基人的坂元昂先生，在日本的《教育心理学》杂志上发表的论文中，首次提出的这一专业术语，成为日本独有的概念。[2]日本教育工学的发展离不开信息技术的发展，且信息技术的大发展是日本教育技术发展的深层动因。日本一般将 ICT（Information and Communications Technology）作为信息通信技术的代名词，本文主要以日本总务省在平成28年发布的《信息通信白皮书》[3]及日本文部科学省发表的《平成30年度文部科学白書》[4]为参考将ICT在日本教育技术在日本的发展分为四个阶段。

1.1 电报和电话时代（1954年至1985年左右）

日本早在1954年就开始使用电报，1876年开始使用电话，因此在1954-1984年，日本的信息通信都是以电报、广播和电话为主。但1984年以前，日本的电信电话公司一直为国家所垄断，信息通讯费用高昂等问题阻碍了信息通信产业的发展。在1984年后，日本的电信产业由国有垄断走向民营化，且同年日本教育技术领域中最大的学术团体——日本教育工学会的诞生，与当时的电子通信信息学会、CAI学会学术团体一起开展各类学术探究和社会实践活动，大大促进了ICT的发展。[5]日本的信息教育以1985 年学校开始引进计算机为开端，且日本临时教育审议会第一次答申中提出“在社会信息化中有必要培养自主选择信息技术的能力”，要求在学校教育中推进信息化相关改革，故1985 年作为ICT的起点，被称为日本的“信息教育元年”。

1.2 互联网和手机时代（1985 - 2000年左右）

1986年日本临时教育审议会第二次会议中，首次提出了“信息运用能力”这个概念，提出学校教育应培养学生具有运用相应的信息手段和工具的能力及自主高效的选择自己所需信息的个人基本素养 。[6]1987 年开始的“新媒体教育利用开发事业”和 1988 年开始的“新媒体教材研究开发事业”，则标志着日本正式进入多媒体教学时代。1996 年，在中央教育审议会第一次答申中提出将信息教学体系化，并将学生的信息技术运用能力上升为新社会中的“生存能力”。在1998年7月教育课程审议会报告中，阐述了高中做出了开设普通学科“信息”的决定，提出注重对学生ICT能力的培养。[7]且在该时期开始出现CMI（Computer Managed Instruction，计算机管理教学）、CAI（Computer Assisted Instruction，计算机辅助教学）、CSCL（Computer Supported Collaborative Learning，计算机辅助协同学习）等信息技术，开始应用于教学课程，进一步推动了日本教育技术的发展。

3.2 全面系统提升对教师的ICT能力的培养

在中国對教师应用信息技术能力要求多限于教师在教学中应用信息技术进行课堂教学，是一种授人以鱼的过程，而忽略了传授学生应用信息技术能力这一授人以渔的过程。此外，相比起日本，中国对学生遵守信息道德培养的重视程度也不够，即忽略了对学生使用信息技术权利及义务意识的培养。因而，中国应当全面系统化提升对教师教育信息化培训能力的要求。如：对教师掌握ICT技能要求具体化、细致化;针对不同科目老师，可针对性进行ICT技能培训;请外校专业人员担任ICT支援员，在协同下共同推进校内信息化的建设等。

3.3 注重理论与实践的结合，加强教育技术学的实践运用能力

中国的教育技术多采取“自上而下”的非实证性研究方法，一般采用通过文献阅读，进行整理与归纳，或是采取实践反思与经验总结的方式。而日本七成以上的研究是围绕实践展开的，其教育工学，多为“自下而上”的实证性研究方法，即注重在实践研究中去解决教育问题、总结教育经验。正如坂元昂先生曾说过，“只凭大脑去思考什么是教育、什么是教学，最后的结果仍然无法改善旧有的教学状况，而应该在解决具体的教学问题时思考何为教育、何为教学”。因此，在教育实践中，更加有助于在这个发现问题解决问题的过程中去提出新观点、新方法，从而去促进教育技术学的发展。

3.4 加强教育信息的调研与反馈

相比起日本，中国在教育信息的反馈与反思方面，还做得很不够。特别是缺少每年对信息技术应用教学的不间断的调研，在 ICT对学生心理健康的影响、学生对信息技术应用满意度，及对学生信息技术应用能力和教师运用信息技术的教学指导能力等方面也都缺乏相关的调研标准。我们不仅要科学的认识教育技术学科这门学科，更要科学的认识教育技术学研究中“人”的存在与研究立场。即应当注重作为应用主体的人的感受和体验，注重使用者和感受到实际体验，才能够精确反应和总结出发展过程中存在的问题，从而在总结和改进中不断发展。

参考文献

[1] 徐晓东.中日教育技术学研究与发展论坛综述[J].中国电化教育，2006（5）：5-6.

[2] 坂元昂.教育工学の原理と方法[M].東京：明治図書出版，1971：1-3.

[3] 日本総務省.平成 27 年版情報通信白書[OL]. http：//www.soumu.go.jp/johotsusintokei/whitepaper/ja/h27/pdf/27honpen.pdf

[4] 平成30年度文部科学白書[OL]. http：//www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpab201901/1420047_018.pdf.

[5] 李哲，前迫孝宪，孙帙，等.日本教育技术的研究历程与发展趋势[J].现代教育技术，2017，（1）：5-12.

[6] 文部科学省.情報活用能力調査（高等学校）調查結果[OL]. http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/__icsFiles/afieldfile /2017/01/18/1381046_02_1.pdf

[7] 幼稚園、小学校、中学校、高等学校、盲学校、聾学校及び養護学校の教育課程の基準の改善について（答申）の概要（平成10年7月29日？教育課程審議会）

[8] 山田政寛. インフォーマルラーニングにおけるICT利用に関する研究動向[J]. 日本教育工学会論文誌，2013，（3）：197-2.

[9] 木原俊行.ICT 活用による学力向上[J].教育展望，2011（10）：29.

[10] 学校教育におけるICT、データの活用[OL]. file：///C：/Users/heyua/    Ap  pData/Local/Temp/Rar$DIa11920.38623/siryou5.pdf.

[11] 文部科学省.学力調査を活用した専門的な課題分析に関する調査研究     [R].文部科学省発行，2010：18.

[12] 岡本敏雄.教育工学の歴史[OL]. http：//www.ieice-hbkb.org/files/S3/  S3gun_11hen_01.pdf