基于学生作业设计的有效性思考

于建华

学生通过完成一定数量的作业，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧达到能力的提高，更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。学生作业设计是否有效，取决于制度执行的是否有效、参与人员是否有效、检测时间是否有效、批阅反馈是否有效。

制度执行的有效性

制度执行的有效性是一切工作的开始，如果制度执行无效，那剩下做的再多也是无效的。是变形的，是走样的，甚至是做秀的。上级主管部门专门出台相关文件，通过上层进行指导和推动。制度文件的执行关键是学校如何进行校本化的践行和推进。在上级文件的框架下，有效的开展校本化、特色化、有效性的作业设计，能够接地气的解决学生课外作业负担，切实做到增效而减负。我们尝试着将集体备课和学科研判进行融合，每天两个学科，每天两节课，重点研判本周教学周计划中对应课时的作业设计，本周检测作业的讨论、本周课的微课分析，这些内容在上周的研判会上都已提前布置。从格式到内容、从题量到题型、从形式到梯度都有明确的要求和规定，减少作业设计的随意性，现场进行作业设计汇报、讨论、重组、定稿、评比等流程来保证每一份作业的精确性和有效性。对每一位教师的作业设计每周一评比，每月一汇总，每学期一考核，通过有效的机制执行，保障作业设计的有效，通过有效作业的设计，延长学生自主学习时间，增加学生阅读实践的机会。

参与人员的有效性

参与人员包括校级领导、分管学科干部、教研组长、备课组长、备课组成员。分管者，领头人自身要提高工作的有效性，而这种有效性的根本，就是用人的有效性，用人所长，是人员有效性的根本。校级领导全程参加学科研判活动，形成管理工作的前置，提高管理人员的有效性。研判小组由同学科的全体成员参加，凝聚集体智慧，发动团队力量，全员参与，全员覆盖，由组长牵头组织组内所有教师对作业进行筛选设计，重组设计出切合学生学情的习题作为校本化作业。杜绝惩罚性作业、机械重复性作业、照搬照抄性的作业，力求做有用功，发主动力。通过课时作业，周末检测作业的设计，不断培养教师参与中高考的研判能力，提高教师作业设计和重难点火候的把握能力，有效的推进学校教学的可持续发展。

检测时间的有效性

作业设计的有效性要通过学生的练习结果来反馈，进而剖析个案对知识点掌握效果，所以要能得到作业设计有效性的真实反馈，对作业的完成就要有新的要求。这种有效性体现的关键是限时完成、独立完成，只有这样呈现的结果才能检验我们的作业的设计是否有效，是否有针对性。

批阅反馈的有效性

作业设计的有效性不仅体现在作业的设计上，不是内容或样式如何新颖，不是教者自我认为的有效，而是通过学生的检测结果来反馈是否有效。所以只有进行有效的批改反馈才能实现作业设计的价值，才能为一下次的设计奠定基础和设立方向。因此，我们认为教师一方面要对作业及时批改，及时纠错反馈。对反馈结果与自己预设进行比对，对学生个案进行交流和诊断，适时调整或补充教学内容。另一方面，规范批改。教师的批改标识和印迹会使学生清楚地知道教师的批改意图，自己存在的问题，有利于吸取经验教训，改正错误。规范的批改也为学生做出良好示范。杜绝“一笔勾”或伪批改行力，为更好的作业设计提供有效的数据和样本。

总之，作业设计是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反饋的策略等等，都要逐渐改变我们的教学观和作业观。研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所获，达到教学相长，共同提高的目的。

（盐城市滨海县獐沟中学）