互联网+背景下微课走进高中数学课堂的探究

罗东荣

摘要：随着我国互联网的快速发展，互联网+成为一种新经济形态，就是指依托互联网信息技术，实现互联网与传统产业的结合，实现资源优化、提升效率，达到最优产出的目的。在互联网+教育教学背景下，微课走进高中数学课堂，成为了教学的好帮手，不仅可以实现课程资源最大化利用，还可以打造智慧课堂，提高课堂教学效率。为此，本文针对微课教学进行概述解读，探究了互联网+背景下高中数学教学模式，分析了其落实的意义，并且针对微课教学的实践应用情况，制定了有效落实策略。

关键词：微课;互联网+;高中数学;教育模式

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-115-2

微课作为互联网+教育的一种形式，可以锻炼学生的自主学习能力，培养探究学习习惯，在互联网+，以及微时代到来之际，教师要善于运用微课，改变教学模式和学习方法，让教学智慧化，让学习智能化，在微课教学辅助引导中，促进对数学知识的掌握，培养数学抽象、数学运算等素养。为此，本文就互联网+背景下微课走进高中数学课堂，进行了探究分析。

一、微课教学概述

微课主要依托微型教學视频开展教学，具有时间短内容精的特性。微课教学时间在5～15分钟以内，是针对教学中的某一个具体的知识点进行的视频讲解，可以运用于新课导学、重难点解析、例题讲解、课后复习等多个教学过程中。既可以培养良好学习习惯，还可以打破时间和空间的限制，让学生依据自身实际学习情况，就微课视频进行及时的学习和探究。伴随着教育现代化的发展，微课迅速占领教学市场，尤其在数学教学中。高中数学涉及到公式、定理、性质、几何证明推理等，教学难度在不断地增加，而微课的应用可以让学生随时随地进行学习，有选择性、针对性地学，在满足学生发展需求的同时，提高学习质量。

二、互联网+背景下高中数学教学模式的转变

在以往教学过程中，是以教师讲为主，教师占据主导地位，教材是唯一，不仅忽视了学生学习能力的培养，还严重抑制了教学进程的发展。而互联网+背景下微课在高中数学教学中的运用，不仅可以提高课堂教学效果，还可以满足新课标对人才培养的教学目标，培养学生数学素养。它的运用促使教和学发生了重大的变革，主要有以下两方面转变：

1.教学模式发生了重大的变革

互联网+背景下，高中数学微课教学，更加重视学生自身学习能力的培养，强调先学后教。是基于预习为基础，进行的课堂教学开展，在这一过程中，学生是课堂主人、是学习的主人，一切教学活动的设计和开展，是围绕学生学习和发展所进行的。

2.学习方法得到了改善

在以往教学中，学生学习是根据教师的教，而进行学习探究。而互联网+背景下的高中数学微课教学中，学生可以通过微课，进行自主探索，结合自身学习能力，选择不同的微资源展开学习探究，以信息技术为载体，实现智慧学习，促进对重难点的掌握。

三、互联网+背景下微课在高中数学教学中落实的意义

1.有利于提高学生对数学抽象概念的理解

高中数学内容具有抽象、密度大的特点，需要学生在理解概念的基础上，寻找最优解题思路。而微课教学手段的运用，就相当于为学生理解概念打造了一架桥梁，针对概念抽象知识点，通过直观的、形象的图形展示，在概念转化和层层深入探究引导中，提高理解，增强互动。不仅可以节省概念讲解的时间，还可以培养学习主动性，集中学习注意力，就重点难点知识进行讲解引导，在夯实基础的前提下，促进对数学知识的掌握，为学好数学奠定坚实的基础条件。

2.有利于引导学生发现数学学习规律法则

数学内容多且复杂，各个知识点之间存在潜在的关联，需要学生从多个维度思考、分析，挖掘数学规律，探寻数学本质。倘若运用以往讲授式的教学方法，不仅会降低学习兴趣，还不利于提高教学质量。而互联网+背景下微课在高中数学教学中的运用就不同了，教师可以在讲解数学规律、法则的时候，以微课为载体，通过具体的事例进行生动展示，使得数学规律更加形象、直观，将法则、规律运用与实际问题相结合，培养数据分析、逻辑图例数学素养。

四、互联网+背景下微课在高中数学教学中的实践应用策略

1.利用微课进行预习，提高课堂效率

预习是发生在课堂教学之前，也是学生良好学习习惯培养的重要阶段。为提高课堂教学效率，面对互联网+背景下教育现代化的发展，可以以微课为载体，培养自主预习学习能力，在教学之前让学生对所要讲解的数学内容有一个基础的了解，从而有效落实学生课堂主体地位，让学生做学习的主人。例如，在教学《集合》数学内容时，可以运用微课，将所学知识点进行呈现，按照集合概念理解、表示方法探索、集合之间的关系观察、集合运算等为学习内容，展开微资源录制，让学生对所学内容有一个基础的了解，知道该如何制定学习计划，如，在引导学生预习集合概念这一内容的时候，在微课录制的时候，教师可以通过学生生活实际情境为辅助，进行概念预习学习引导，在微资源引入以下情境：

军训前学校通知：9月8日8点，高一年段在体育馆集合进行军训动员

思考：这个通知的对象是全体高一学生还是个别学生？

以此为学习辅助，在真实情境引导中，利用微课为其进行预习引导，在微课视频中，布置以下问题引导学生进行自主预习，展开学习探究，如：第一，什么叫集合？第二，元素与集合存在什么关系？（∈、

瘙綌）第三，集合中元素的特性有哪些？有哪些分类？在微课预习引导中，培养自主学习能力，提高课堂教学效率。然后在课堂实际教学的时候，让学生汇报自己的预习情况，让学生以学习讲师的身份，就知识点进行讲解，在了解学生实际学习情况的基础上，针对教学内容、教学目标、学习问题，进行精准教学引导。

2.利用微课解析重点，促进知识掌握

重难点的掌握，是高考的必考知识点，也是学习质量提升的关键，由于课堂容量大，时间有限，学习能力的不同，导致学生接受能力，对知识的内化也会不同，为提高课堂教学质量，促进知识掌握，对于重点题型的数学问题，教师可以利用微课进行巩固提升，让学生通过微资源，进行及时的学习。例如，在教学《函数的基本性质》数学内容时，涉及到重点知识点单调性与最值问题的掌握，为此，在学习的时候，针对重点、难点，可以录制函数单调性判断、证明、最值实际应用等微视频，如：

函数单调判断：证明：函数f（x）=1x2在区间（0，+∞）内的单调性.

任意取x1，x2∈（0，+∞）并且x1

最值实际应用问题：某商人如果将进货单价为8元的商品按照每件10元售出时，每天可售出100件，现在他采用提高售出价，减少进货量的办法增加利润，已知这种商品每件提价1元，其销售量就要减少10件，問：他将售出价定位多少元时，才能每天所赚的利润最大？求出最大利润。

分析：通过确定每件利润、销售量，根据利润=每件利润x销售量，得出利润y元与销售单价x元之间的函数关系，利用配方法确定函数最值。

通过微课解析重点，提高学习能力，然后在微信平台发布微视频，让学生进行线上学习或下载学习，就所学重点进行学习探索，在促进知识掌握的基础上，提高教学质量。

2.利用微课进行复习，助推学习进度

复习是教学过程中的重要组成部分，起到查漏补缺的作用，在高中数学教学中，及时有效的复习，可以让学生感受知识点之间的联系，构建知识体系。为此，为助推学习进度，提高教学质量，可以利用微课进行复习引导，在碎片化知识的串联中，提高自主学习能力，培养良好复习学习习惯。例如，在复习《圆与方程》数学内容时，可以在微课中插入思维导图为辅助，如：

在树立本章知识网络的基础上，让学生通过思维导图进行系统复习，然后通过微课教学视频，将碎片化的知识进行有机串联。在这一过程中，教师可以在微课中为其布置系统的典型复习题型，在复习知识点的同时，运用习题训练法提高应用能力。如：

基础题型训练：

求下列各圆的方程

①圆心为点M（-5，3）且过点A（-8，-1）

②过三点A（-2，4），B（-1，3），C（2，6）

提高题型训练：

根据下列条件求圆的方程

①经过坐标原点和点P（1，1），并且圆心在直线2x+3y+1=0上。

②已知点P（x，y）是圆（x+2）2+y2=1上任意一点，求P点到3x+4y+12=0的距离的最大值和最小值。

通过微课复习引导，助推学习进度，以微信平台为辅助，进行微课视频公布，联系教学重难点、课前、课堂教学实际等引导学生进行全面复习，提高复习效果。

4.利用微课解析例题，强化解题质量

在高中数学教学中，例题讲解是重要组成部分，通过例题分析，教师可以观察学生的解题思路，以及对数学知识的应用能力。那么，为有效强化解题质量，提高解题学习兴趣，在教学的时候，可以运用微课为解题教学辅助，将数学问题以更加直观、形象地形式展示在学生面前，让学生结合微课引导，寻找解题方案，探索因果。例如，在讲解这一例题的时候：

已知平行四边形ABCD的三个顶点A，B，C的坐标分别是（-2，1）（-1，3）（3，4）求顶点D的坐标在解析的时候，可以运用微课进行视频录制，按照题意制作图形，如：

结合图形和题干信息的筛选，得到：可以通过设点D的坐标为（x，y）然后利用求解AB（-1-（-2），3-1）=（1，2），DC=（3-x，4-y），又因为AB=DC联立方程组，进行求解。然后再在微课视频中为其展示以下图形，如：

利用向量加法的平行四边形法则引导学生进行求解，让学生在微课视频观看中，寻找不同的解题思路。运用微课强化思维训练，使其能够举一反三。

综上所述，随着素质教育理念的推进，在高中数学教学中，教师不仅要提高学生对数学知识的掌握，还要培养良好学习习惯，让学生学会自主预习、主动探索、学习复习总结。通过微课教学方法的融入，引导学生进行预习、促进对重点知识的掌握、提高复习学习能力、强化解题能力。从而提高课堂教学的实效性。

[参考文献]

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[2]刘小萍.“互联网+”背景下的高中数学教学创新探究[J].求知导刊，2020，206（6）：35-36.

[3]邹爱友.“互联网+”背景下高中数学教学改革探究[J].数学学习与研究，2019（23）：39-40.

注：本文为2020年度广东省教育研究院教育研究课题《基于信息技术高中生数学核心素养培养的实践研究》的研究成果，立项编号：GDJY-2020-A-s144。

（作者单位：广东省中山市桂山中学，广东中山528463）