浅议议题式教学在高中思想政治教学中的运用

马娟娟

摘要：议题教学法是通过议题、话题、论点等为依据，引导师生双方针对这一议题展开平等讨论，延伸至学科知识，由此分析议题结论，解决相关问题的教学方法，是一种十分看重学生思维活动，易于促使师生双方生成智慧的教学策略。在高中政治教学过程中组织丰富的议题教学活动可以真正将时事热点与政治知识结合起来，可促使学生进一步内化学科理论，促使学生真正地掌握知识和运用知识。因此，高中政治教师要积极组织议题式教学活动，为培养学生的学科思维打基础。本文将从根据时事热点确定议题内容、组织平等和谐的议题讨论活动、评价议题探究活动效益三个角度来分析高中政治教师应该如何组织议题式教学活动。

关键词：高中政治;议题式教学;运用策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-102-2

在很长一段发展周期内，高中政治教学活动都是以教材理论为中心的，这是因为政治学科本身就属于文科，对学生的识记能力有较高的要求，而为了在最短时间内让学生掌握、背诵更多数量的政治知识，也逐渐形成了“教师讲，学生听”的教学模式，学生长期处于被动接受的状态，难以及时分享自己的学习观点。在这种状态下，学生也难以产生深刻的思想政治认识。对于这一现实问题，议题式教学理念则提倡在主题讨论活动中设计开放的议题，由此引导学生朝着议题方向进行多维思考、全面分析，由此便可促使学生自主建构学科知识，且可很好地优化学生的思维品质。因此，高中政治教师要积极组织议题式教学活动，为构建高效课堂做准备。

一、根据时事热点确定议题内容

时事热点本身就是政治课程的重要辅助资源，是优化学生政治学科素养的重要组成部分。在现代教育体制下，高中政治教学内容不再以教材为唯一教学依据，教师也会适当引入一些社会热点问题、最新时政新闻来组织政治教学活动，且近些年来的高考政治也增加了许多时政、热点考题。对此，高中政治教师则要根据时事热点问题来确定议题内容，利用学生熟悉的生活资源去导入议题讨论活动，及时更新学生的思想认识，以便切实优化学生的学科认识。

例如在“树立正确的消费观”一课教学中，笔者就引导本班学生，分析了不同的消费观。有的学生花钱大手大脚，买东西从来不看价钱;有的学生则十分节约，不到必要的时候不会花钱;也有的学生不仅会花钱，还在家长的引导下懂得理财，小小年纪便树立了“生财有道”的意识。因此，笔者就在本节课上确定了一个学科议题，即“哪种消费观更好？”为此，笔者还整理了双十一天猫、淘宝电子销售额的单日消费额，借助这一社会热点问题引导学生积极思考相关问题。据此，本班学生则可结合自身的消费行为、消费愿望参与到议题讨论活动之中。例如，有的学生认为冲动消费不可取，因为冲动心理下所产生的消费行为通常会让自己感到后悔;有的学生则认为花钱就是为了让自己高兴、痛快，而且难得趁着“双十一”半价折扣活动，可以囤货，满足自己的未来需求;还有的学生指出不仅是冲动消费不可取，过度节约消费行为也不可取，因为现在物质极大丰富，人们有权利通过一些消费行为来改善自己的生活质量，不必过于苛责自己，或者是节约消费时也要考虑时间、精力成本，不应该因小失大等等。面对学生的议题讨论结果，笔者与学生一同总结出了理性消费、学会理财等正确观点，也希望学生能够严格要求自己，使其形成正确的消费观。

二、组织平等和谐的议题讨论活动

在高中政治教学过程中组织议题式教学活动是为了从某种程度上改变学生的思维结构，让学生能够积极参与课堂讨论、学科探究，使其能够自主利用政治知识来分析现实问题，由此形成良好的学科思维，积累自主建构政治知识意义的有效经验。因此，待确定议题后，高中政治教师便要组织丰富的议题讨论活动，且要尊重学生、引导学生自主阐述个人观点，使其结合个人经历认识去剖析议题背后所蕴含的政治哲理。如此，则可切实优化学生的政治思维，确保學生实现深度学习。

例如在“世界文化的多样性”一课教学中，针对现代社会所存在的本土文化流失问题，笔者就设计了一个“如何对待外来文化与本土文化的交融问题”这一开放议题，鼓励学生自主思考，结合自己的文化意识去分析如何看待文化传播与交流活动。为此，笔者还在政治课上组织了6人小组合作讨论活动，希望学生能够及时发散个人思维，从多个维度来分析议题内涵。首先，学生要通过小组交流分享自己所熟悉的文化交流材料，例如部分国人仇视外来文化、有的青少年过于推崇外来文化等等，选择一些有代表性的材料来证明相应的观点，或者是将这些材料作为反面例子来引出个人想法;其次，小组内部便要积极讨论，针对“如何对待外来文化与本土文化的交融问题”这一议题去分析文化交融的注意事项、可能出现的问题，归纳出正确的文化态度与传承意识。如此，本班学生则可通过同伴启发产生深刻的思想认识。接着，笔者就组织了小组展示教学活动，各小组要轮流阐述本组观点，全班同学均可针对一些异议提出质疑、做出反驳，由此则可进一步优化议题讨论效果。在此过程中，笔者也会引导学生归纳有效结论，摒除错误意识，希望可以切实优化学生的文化态度。

三、评价议题探究活动效益

教学评价本就是伴随教学活动发生的，是由教师反思教学效益、归纳教学经验的能动过程，也是教师调整学科教学计划的基本依据。在议题式教学活动中，教师也要通过实时的教学评价去分析议题式教学法的现实效益、成功经验等等，由此分析是否需要继续组织议题式教学活动，以便不断优化学科教学结构，也为学生的长远发展做好准备。

在“世界文化的多样性”和“如何对待外来文化与本土文化的交融问题”议题讨论与共享活动中，笔者会全面观察各个小组的具体看法，分析各小组的合作讨论活动是否有效。由此，笔者便可做出教学评价，分析议题教学活动的现实效益。首先，从学生的课堂参与度来说。在议题讨论活动中，学生几乎都及时阐述了个人观点，而且这个议题的开放程度很高，与学生的真实成长体验相结合，所以可以直接激发出学生的表达欲望，更易于促使学生实现学习进步。其次，从学生建构学科知识的效率来说。通过议题讨论活动，本班学生可以直观分析政治知识，有效梳理教材内容，且较为全面、准确地解释教材知识的内涵，使学生真正内化本课内容。接着，从学生的思维品质变化情况来说。丰富的议题讨论、议题辩论活动让学生都产生了新的文化意识，既能及时传承我国的优秀文化，也能以开放自信的态度去接纳外来优秀文化，切实优化了学生的精神世界。综合而言，议题教学法切实优化了学生的学科素养。

综上所述，在高中政治教学过程中组织议题式教学活动可以很好地优化学生的自主学习行为，有效唤起学生的政治思维意识，促使学生真正实现学习进步，由此优化学生的政治素养。因此，高中政治教师要客观分析议题的概念，确定组织议题式教学活动的组织程序与实现条件，利用议题组织丰富的学科讨论活动，切实突出学生的主体学习行为，让学生学会思考、探究与质疑，切实改善学生的学习行为。

[参考文献]

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[2]薛雨.浅论议题式教学方法在高中政治课中的应用[J].内蒙古教育，2019（15）：96-98.

[3]林光灵.高中思想政治学科核心素养培养路径探析[J].新课程研究（上旬刊），2019（1）：100-101.

注：本论文系甘肃省“十三五”2018年度教育科学规划课题“新一轮高考制度改革背景下高中政治核心素养的实践研究”（课题批准号：GS[2018]GHB2369）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省酒泉市实验中学，甘肃酒泉735000）