高中物理自主探究课堂的思考

张金劳

摘要：在新课改背景下，要培养学生的自主学习意识和探究能力，让学生能够积极主动地进行探究学习、并且能够应用物理知识解决生活中的实际问题。因此，本文以构建自主探究课堂为前提，以培养学生自主探究能力为目标，解读了自主探究课堂构建的基本特征，分析了高中物理自主探究课堂构建的意义，探索了其有效实施策略，旨在通过创设问题情境、微实验引领、项目学习引导、构建思维导图等方法，引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣，促进自主探究能力。

关键词：高中物理;自主探究;做法思考

中图分类号：G633.7  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-124

物理是一门探究学科，旨在通过探究发现科学事实、揭示科学规律。因此，为契合素质教育要求，完成新课标教学目标，在高中物理教学中，培养自主探究学习能力，构建自主探究课堂，教师要重视学生实际学习需求，重视以人为本，通过问题情境、微实验引领、项目学习引导、社会实践等教学方法的运用，激发自主探究兴趣，提高自主探究能力。

一、自主探究课堂构建的基本特征

自主探究是一种能提高学生独自研究能力的教学方式，它能够让学生在自主探究、主动分析，促进对知识的理解和消化。构建自主探究课堂，具有以下特征：

第一，学生学习的主动参与。构建自主探究课堂，学生积极、主动地参与是主要特征。因此，为构建高效化的自主探究课堂，教师要以生为本、重视其兴趣爱好和学习的需求。在提高学生的主动学习意识，激发学生主动探究兴趣的基础上，为其创造自主学习的时间和空间，培养良好自主探究学习习惯。

第二，教师的启发引导。探究学习是以知识本位为特征展开学习探索、思考分析，因此，要围绕学生实际学习能力为载体，以启发引导为辅助，促使其明确探究的核心内容，知晓探究的关键问题，从而通过主动地参与、沟通交流、总结反思等，对问题作出科学回答。

第三，教与学的有效性。自主探究课堂的构建强调自主学习的同时，也强调教师的引导作用，在引导参与、激发探究的过程中，使其敢于探究、乐于探究，培养良好探究品质，提高探究学习能力，在学的基础上，围绕学的情况，进行教学引导，让教与学同步进行，构建高效自主探究课堂。

二、高中物理自主探究课堂构建的意义

1.有利于促使学生形成良好学习习惯

良好学习习惯的培养，能够让学生对知识的学习和理解能力提升，提高课堂教学效果。但是在实际教学中，学生总是处于被动学习、被动思考的局面，对教师有依赖性。而自主探究课堂的构建，是基于调动学生学习兴趣，培养主动学习能力为本展开的教与学，其教学内容、教学过程、教学手段，都是围绕促进学生发展设计的，可以有效促使其形成良好自主预习、自主探究、自主思考等良好学习习惯。

2.有利于促进人本教育理念的发展

高中生自主探究课堂的构建是本着“以促进学生发展为本”“教为学服务”的思想观点展开的。在此过程中，教师会结合学生的实际学习情况、课标要求、学习需求等，设计教学计划，在调动学习积极性的同时，引导其进行思考、探究，让学生做学习的主人，将学习的主动权交给学生，引导其自主操作、沟通、思考、分析。不仅可以促进思维发展，还可以真正落实人本教育理念。

三、高中物理自主探究课堂构建的措施

1.微课引领预习，形成自主探究习惯

良好自主预习学习习惯的培养是提高学生学习效果的关键，也是提高课堂教学质量的前提。在高中物理教学中，构建自主探究课堂，实现高效教学，将教学知识点制作微课课件，引领学生自主进行预习学习，在学的基础上優化教，制定高效教学计划。

例如，在教学《圆周运动》时，旨在让学生理解什么是线速度、角速度和周期，在预习阶段，可以利用信息技术手段，在课件中播放自行车运动视频，在观看视频的过程中，导出此次所学内容，圆周运动，让学生就日常生活中做圆周运动的场景进行自主探究，观察生活，如：田径场弯道上赛跑的运动员的运动。让学生思考对于圆周运动该如何描述他们的运动快慢？在课件中模拟电风扇运动的场景，引导自主探究掌握线速度、角速度概念，尝试推导两者的关系。通过微课预习引领，激发自主探究预习学习兴趣，让学生在预习的时候有一个精准的预习方向，提高预习效率和预习质量这样既可以促使其形成自主探究预习习惯，促进对知识的理解和消化。

2.创设问题情境，激发自主探究兴趣

在实际教学中，教师可以创设完整的问题情境，让学生在问题情境下得到学习和成长，提高学生的科学思维能力。可以创设问题情境，在真实、直观情境引导的基础上，以层层问题为辅助，激活思维，激发自主探究兴趣，提高学习能动性。

例如，在教学《时间 位移》物理内容时，旨在让学生知道时间和时刻的区别和联系，理解位移的概念，了解路程与位移的区别，知道标量和矢量等概念，重点是通过位移的学习，了解生活与物理的关系，使其用科学的思维看待物理事实。在教学时，可以以学生作息时间表为载体，为其进行直观展示，引导其思考时间和时刻的关系和概念，然后在为其播放生活中，坐火车时，电子板上滚动的火车出行的信息，在时间表直观展示的基础上，让学生思考，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别需要多少时间？中国西部的塔克拉玛干沙漠中的死亡之海，使其分析之所以会有人难以穿越这一沙漠的原因是什么？在问题情境设计中引出位置、路程、位移等物理量，然后为其提供中国地图，根据所学知识点，让学生给出位移和旅程的定义。

通过问题情境的设计，激发自主探究学习兴趣，培养批判思维，在自主探究、主动学习的过程中，学生善于思考问题，乐于探究问题，促进物理思维发展。

3.“微”实验引领，增强自主探究悟性

物理实验是探究物理本质，认识物理反应现象，揭示物理规律的有效途径，具有真实、直观、形象、生动的特点，既惊险同时又富有悬念，能够吸引学习注意力，提高动手操作能力，培养科学探究素养。为增强自主探究实验的悟性，可以利用微课为载体，引

领实验探究，让学生结合微课视频引导，进行自主探究分析，最终实现自主探究课堂的构建。

例如，在讲解《探究小车速度随时间变化的规律》实验内容时，可以利用微课，在微课课件中播放实验探究过程和探究思路，将实验内容进行直观展示，然后随着小车在几个时刻的瞬时速度的有效记录，促使实验更加直观清晰。然后在微信学习群中，就微课课件实验内容进行上传，让学生自主探究学习，思考在此实验过程中需要测量哪些物理量，结合实验情况撰写实验方案，在学习群中进行交流沟通，然后在实际教学的时候，以组为单位，组织学生小组结合微课进行自主探究学习，根据实验情况，绘制V-t图像，进行数据分析、资源整合。

通过微课实验教学引导，落实人本教学理念，在微辅助下，培养学生的动手操作能力，让学生做学习的主人，强化学习过程体验感，培养良好学习习惯。这样既可以发挥实验教学的育人价值，又可以提高高中物理实验水平。

4.项目学习引导，提高自主探究能力

在以往教学中，教师是课堂的主导，学生处于被动学习、被动参与的状态，不仅会影响学习积极性，还不利于培养良好学习习惯。而项目学习引导法，是以一个明确的项目为前提，以学生为核心，通过合作探究、交流沟通等，以有效解决项目为根本展开的学习。不仅可以提高自主探究能力，还可以构建高效的自主探究课堂，实现高效教学。

例如，在教学《探究平抛运动的特点》实验内容时，旨在通过实验操作描绘平抛运动的轨迹。在学习时，可以先为其进行现场演示，引导其观看水平桌面上小球被碰后，以一定水平初速度离开桌面后所做的运动轨迹，让学生进行描述，然后回顾平抛运动知识点，为其准备实验教具，按照小组合作的形式，就“探究平抛运动，感知运动特点”为项目主题，让学生小组自己设计实验步骤，规划实验方案，然后将方案交与教师进行交流沟通，在师生互动的过程中，引导其自主项目学习探究，自主探索实验内容、解决实验中的问题，通过切实操作体验，分析实验结果，最后进行资源共享，开展学习交流会，让学生围绕实验探究、自主项目学习情况进行交流，提高学习能力。

5.构建思维导图，培养自主探究思维

总结复习是教学的收尾工程，起到了查漏补缺的作用，尤其是对高中生而言，培养学生自主复习，形成及时复习、主动探究的学习习惯，可以有效提高学习质量。而思维导图复习法的运用，不仅可以将知识点进行层层关联，构建完整的知识体系，还可以培养学生的学习技能，促进思维发展。

例如，在教学《机械能守恒定律》物理内容时，在复习的时候，包括了功、功率、动能定理、动能、重力势能、弹性势能、机械能、能量守恒等各个知识点，在复习时，可以为其展示以下思维导图根据思维导图的设计，引导进行自主探究复习，让学生将复习知识板块的知识点进行层层复习渗透，然后在复习各个知识版块的时候，让学生运用思维导图的方法记录自己的探究足迹，这样既可以帮助其构建完整的知识体系，还可以促进自主探究，培养自主复习习惯，提高自主探究學习能力。

综上所述，高中物理自主探究课堂的构建，可以让学生逐渐养成良好的学习习惯，提升课堂教学质量，使师生关系更加和谐。因此，教师一定要落实以人为本的教育理念，通过信息技术手段和优化教学方法，培养学会自主探究学习，形成自主探究学习习惯，培养自主探究能力。

参考文献：

[1]李丹.高中物理实验教学中学生自主探究的研究[J].文理导航（中旬），2020（9）：44.

[2]张婷.高中物理教学中学生自主学习能力的有效培养策略探究[J].考试周刊，2020（69）：141-142.

[3]覃永江.高中物理教学中学生自主探究能力的培养[J].科幻画报，2020（5）：200.

（作者单位：甘肃省庄浪县第一中学，甘肃 庄浪 744699）