核心素养下高中历史微课教学探究

唐林

摘要：随着新课程改革的推进，对高中历史教学提出了新的要求：培养学生历史素养，加深对历史知识的理解，使其能够运用历史知识、从历史视角分析问题，客观评价历史人物。而微课作为一种灵活多变、形象生动的教学方式，它是以互联网为载体，针对教学内容、教学目标、学习实际情况展开的教学设计优化，具有较强的针对性，可以提高历史理解和解释素养，强化课堂教学效果。为此，本文对高中历史核心素养进行概念解读，分析了微课对培养历史核心素养的意义，并且就学生历史素养培养展开策略探究。

关键词：核心素养;历史;微课教学;能力提升

中图分类号：G633.51;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-041-2

一、高中历史核心素养进行概念解读

核心素养是指：学生具备适应社会发展所必备的品格和能力，在高中历史教学中，历史核心素养主要包括以下几方面维度，如：

1.历史时空观。在特定的时间联系和空间联系中，促使其能够读历史知识进行观察、分析，在特定的时空框架中运用历史思维品质，做出准确理解。包括知道特定的史事、划分时间与空间的方式、能够按照时间顺序和空间要素建构历史事件、能够在不同的时空框架下针对史事作出精准解释。

2.史料佐证。指对获取的史料能够进行辩证判断，运用可信的史料重现历史真实场景，对历史进行客观评价。重点是知道史料是认识历史的桥梁，学会搜集史料、判断史料，在史料中提取有效信息，叙述可靠证据，以实证的精神对待历史问题。

3.历史理解。能夠结合历史文本，在掌握其内容与历史意义的基础上，理解相关历史事件、现象、人物。

4.历史解释。以史料为依据，对历史事件进行理性分析，通过多种方式描述和解释过去，揭示其背后的深层因果关系，能够有理有据地表达自己的看法。

5.历史价值观。是指学生能够对出现的人、物、事一定的价值进行客观分析，从历史的角度，认识国情，形成积极进取的人生态度，树立正确的价值观。

这五个核心素养是一个整体，有着自己独特的地位和作用，时空观是对历史学科本质的体现，史料是理解、解释素养的关键，而解释又是诸多素养中对历史思维与表达能力的要求，最后价值观体现了每一个素养的价值目标。通过整体培养达到立德树人的教育目标。

二、微课对培养历史核心素养的意义

1.有利于启发思维培养科学的判断能力

在“积极推进互联网行动指导意见”中指出：要让互联网和教育进行紧密联合，探索新型的教育方式，提供更加优秀的网络资源，探索信息化教育模式。为此，在高中历史教学中，思维能力的培养可以提高学生各个素养的提升，让学生能够在历史学习中就史料、事件、人物等做出精准的理解，这一切都离不开微课教学的引导。微课是基于信息技术手段为辅助，结合教材、学习情况就内容进行的设计优化，既可以启发思维，又可以在资源拓展的基础上，培养科学的判断能力，提高自己的核心素养，在多资源引导、分析的过程中，强化学习效果。

2.有利于丰富知识储备提高对史料的理解

微课具有时间短、内容精的特点。它不受时间和空间的限制，教师可以围绕教学目标、课标要求等制作精准性的视频，让学生进行下载自主预习、复习，也可以结合历史内容进行史料搜集，提高对历史知识的理解和解释能力。可见它的运用，可以让历史知识以更加直观、形象的形式展示在学生面前，也可以在丰富知识储备的基础上，提高历史素养。

综合以上来看，要想提高高中历史课堂教学效果，培养历史核心素养，一定要重视微课教学的应用，通过重点解析、健全史料分析、课后复习巩固、教法创新等，提高学习能力，促进发展。

三、核心素养下高中历史微课教学实施策略

1.利用微课完善史料，培养史料实证

史料是学生学习历史、认识历史的重要依据。在高中历史教学中，培养史料实证素养，可以以微课为载体，健全史料内容，完善历史资源，在真实情境和完善的资料分析中，提高历史理解能力，使其能够结合史料客观分析历史事件、客观评价历史人物。

例如，在教学《伟大的抗日战争》历史内容时，可以在微课中为其展示抗日主要发展的时间演变和历史进程，如：

然后对其设计问题，如：1931年，日本为什么会发动侵华战争呢？在问题设计的同时，完善史料信息，如：

史料一：1927年首相田忠义一在给天皇的密折中写道“寓明治大帝之遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜……惟第三期灭亡满蒙，以及征服支那领土……尚未实现。”

史料二：经济危机使日本受到严重影响，一位内阁大臣公开宣称“为缓解国内民众日益严重的压力，我们必须发动一场对外战争”

通过史料资源的整合，让学生依据史料分析抗日战争爆发的原因，培养史料实证，结合微课资源的补充和开发，提高课堂教学效果。

2.运用微课解析重点，提高历史理解

高中学习具有时间短、任务重的特点，由于学习压力的增大，部分学生对学习重难点的掌握和理解有待提高。那么，为提高历史理解素养，可以运用微课，就历史教学中的重点，进行视频录制，以重点知识总结或者重点习题练习的形式为辅助，在微资源学习的过程中，提高教学效果，增强学习自信心。

例如，在教学《辛亥革命》历史内容时，重点是认识广州黄花岗起义和武昌起义的情况，认识和理解辛亥革命的历史功绩。那么，为提高历史理解能力，在教学的时候，针对这一重点知识的掌握和消化，可以利用微课进行重点专题设计，引导学生进行知识内化，如：

重点巩固：

1、武昌起义的背景_____

武昌起义的条件：

①组织基础：______②武装斗争：______③群众基础：______影响：_______

2、辛亥革命的历史功绩：

①结局：_____②性质：_____③功绩：_____

达标检测：

①语汇出现频率的高低可以反映国家政治经济主体的变化。下列哪些语汇最有可能出现在1912年元旦中国各报刊上（）

A.北京、义和团、八国联军、赔款“新政”

B.临时政府、孙中山、共和、三权分立

C.新文化、北洋军阀、实业救国

D.革命、中国共产党、长征、改造、抗日

②有人说：辛亥革命胜利了，也有人说，辛亥革命失败了，你是怎样看的，为什么？

通过微课重点知识总结引导，在微课学习中，提高历史理解能力，促进对重点知识的掌握和消化，然后围绕“辛亥革命”为核心，在进行课堂教学的时候，让学生以课堂讲师的身份，对辛亥革命的认识进行知识讲解，让学生进行补充和点评。通过微课引导、自学探究，在讲、学、交流、沟通的基础上，提高历史理解素养，强化课堂教学效果。

3.运用微课展开复习，培养学习能力

复习是课堂教学过程中的重要组成部分，关系到教学效果。那么在这一过程中，培养历史学习能力，可以以微课为辅助，将教材内容制作成微视频，引导其自主展开复习，在教学引导中，培养自主学习的素养，锻炼历史思维，提高历史价值观。

例如，在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》历史内容时，在复习阶段，为提高学习能力，使其能够全面的、深入的、细致的分析历史问题，提高历史价值观，培养批判性历史思维能力，在微课复习的时候，可以为展示一国两制思维导图，如：

在导图引导中，引导学生针对一国两制政策形成的过程、含义、为什么要用一国两制进行重点复习，全面分析，并思考香港和澳门回归有什么历史意义？（对国家、对港澳、对世界、对台湾、对理论）等，在微课资源录制中，上传到学习交流群，引导其进行自主复习，结合自身学习实际情况，制定学习计划，培养学习能力。通过历史综合思维能力的培養，提高历史价值观，让学生能够正确、客观地评价历史事件。

4.运用微课创新教法，丰富学习体验

在以往教学中，是先教后学，而微课教学的融入是先学后教，不仅革新了传统教学模式，还要落实立德树人教学理念。它的落实和应用，是基于学习体验为基础，以促进学生发展，培养学生核心素养为目标展开的教和学，强调主观能动性的培养，可以有效助推历史素养培养质量。

例如，在教学新课《俄国十月社会主义革命》历史内容时，可以运用微课制作阶梯型预习视频资料，围绕“风雨中的飘摇—革命的进程（二月革命倒沙皇、《四月提纲》指方向、“七月事件”抛构想、十月革命现曙光）;风雨中的飘摇——革命的背景（客观：经济上、社会上、导火线;主观上：无产阶级力量壮大、理论）;风雨中的飘摇——革命的影响（对俄国、对世界、对中国、对马克思主义理论）”等知识学习阶段为辅助，制作微视频，上传到微信群，引导学生进行自主预习，在层层引导中，关注学习体验感，让思维有一个发展递进的进程。然后在具体实践教学的时候，让学生围绕微课导学引导，以及自身预习学习情况就以下问题进行历史解释，如：

①二月革命与十月革命有哪些不同？

②俄国十月革命有何特征？

通过问题解析和预习检验，引导其结合历史已有的知识经验，进行科学的历史解释，从而培养历史素养，提高预习学习能力，在微课教学落实的过程中，创新教法，改变学法，提高课堂教学效果。

综上所述，历史是对过去事件的记录和认识，要想提高理解，使得学生能够科学的、全面的、细致地针对历史事件、历史人物、历史现象作出评判，需要学生结合当时的社会背景、全面有效的史料进行联想。而微课教学手段的运用，可以有效拓展资源、完善史料、解析重点、创新教法，既可以提高对历史知识的理解和解释，又可以培养学习能力，提高核心素养。为此，教师一定要重视微课教学手段的应用，落实学生课堂主体地位，让学生学会从历史角度、运用历史知识分析问题、客观评价历史事件。

[参考文献]

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[2]谭晓静.“互联网+微课教学”在高中历史教学中的作用与运用[J].求知导刊，2020（1）：27-28.

[3]张初夏.基于“核心素养”的高中历史微课教学[J].中学历史教学参考，2019（22）：48-51.

（作者单位：四川省成都市彭州市成都石室白马中学，四川成都611930）