实施探究性学习，促进良好品德的形成

王志平

[摘要]小学品德与社会课堂要注重实施探究性学习，以充分激发学生学习的问题意识和探究意识，让学生在自主探究、自主建构中获得体验与经验，形成科学的学习态度。教师在课堂教学中要明确探究的目的性，突出学生的主体性，注重活动的体验性，把握探究的梯度性，从而促进学生良好品德的形成。

[关键词]探究性学习;良好品德;目的性;主体性;体验性;梯度性

[中图分类号]G623.15 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）12-0073-02

[案例描述]

教学苏教版《品德與社会》六年级下册第一单元第3课《我们互通有无》时，为了让学生一方面能够体会到中国是个制造大国，激发学生的自豪感和爱国情，另一方面能够认识到中国在经济全球化中还不是个制造强国，不能盲目自大，教师在课堂中很好地组织学生开展了一次探究性学习。

师：大家都为中国制造走向世界感到骄傲和自豪，让我们一起来自豪地读一读这个词：中国制造。

师：刚才大家对中国制造走向世界有了一个了解，下面让我们一起来玩个游戏“真假猜猜猜”。根据我的描述，你们来猜猜这是真的还是假的。

出示：中国是一个制造大国，更是一个制造强国。

生1：我认为是真的，因为刚刚老师给我们看了许多中国制造的商品在各个国家销售。

生2：我也认为是真的，因为我在课前搜索资料的时候，发现世界上近50%的商品都是我们中国制造的，所以肯定是制造强国。

师：认为是真的同学，请举手。好的，看样子，全班都认为是真的。

师：那究竞是不是真的呢？在答案揭晓之前，大家请看，我手上拿的是一款苹果手机，美国品牌。你们知道吗？它的大部分零件的制造和组装都是在中国工厂完成的。现在这部手机大约售价为4000元，你来猜猜我们中国工厂能从中拿到多少加工费？

生3：大概1千多。

生4：我认为2千多。

生5：大概5、6百。

师：我们来看一下苹果手机的利润分配，你有什么发现？

师：看着这些数据，你有什么疑惑？是啊，为什么产品在中国制造，中国所得的利润却这么低？这是我们大家心中都存有的疑惑。下面大家一起合作学习一下，相信会有所发现。

（小组合作学习要求：学习信封中的资料;小组成员交流自己的学习发现;组长简要记录，代表发言）

师：说说你们的学习收获。

生6：核心技术都是别人的，中国只是代为加工。

生7：值钱的CPU都是关国生产的，包括其他重要的零件，中国只是组装一下。

生8：产地是中国，但是品牌都是外国的。

师：据统计，在世界专利拥有权中，我们中国只占9.5%，我国的专利拥有权太低了。

再次出示：中国是一个制造大国，更是一个制造强国。

师：答案揭晓之前再给你们一次机会猜一猜。

生9：这种说法不是真的，是假的。

生10：我现在也认为是假的。

师：原来是假的，中国是一个制造大国，但还不是制造强国。要想成为制造强国，仅仅靠中国制造（出示：中国制造）是远远不够的，我们需要从中国制造走向中国创造（出示：中国创造）。经过不断努力，我们已经走在了制造强国的路上。看2014年世界最佳产品的百强榜，我们看到了中国企业的身影（出示华为手机）。

然而，这仅仅才是一小步。对此，李克强总理说，要实施“中国制造2025”计划。2015-2025，十年的制造强国梦将由你们来实现，你们有信心吗？

【案例评析]

品德与社会课堂要注重实施探究性学习，要激发学生的问题意识和探究意识，让学生在自主探究、自主建构中获得体验与经验，形成科学的学习态度，进而促进学生良好品德的形成。《我们互通有无》这节课，教师紧扣教学目标，设计“真假猜猜猜”活动，以学生为主体，有效地组织探究性学习，收到了很好的教学效果。

一、明确探究的目的性

探究性学习是为了让学生更好地从此岸到达彼岸。因此，明确探究活动的目的性很关键。品德与社会课堂要根据教学目标来设计探究活动，在时间上可以是课前、课中或是课后，在方式上可以是独立探究或是小组合作，在内容上要立足社会生活实际，紧紧围绕活动的目的有效实施教学。这样才能达到让学生更好地掌握知识、获得体验、促进发展这个教学目标。

本节课，在自主调查身边进口商品的过程中，学生发现我们身边的进口商品真多，而且体会到了这些进口商品丰富着我们的生活。接着，在阅读、播报新闻的活动中，学生进一步感受到我们中国的商品也同时在走出国门，走向世界，他们体会到了中国制造走向世界的那份骄傲与自豪。但这还远远不够，因为互通有无的背后还有很多问题值得学生去进一步探究。因此，教师在教学中引导学生探究“中国是一个制造大国，更是一个制造强国”这个观点的真与假。探究的目的性很强，就是要引导学生透过我国和世界的经济互动现象去发现背后存在的一些问题。在辨析这些问题的过程中，使学生能对当前中国制造的状况有个更清醒的认识，不盲目自大，不沾沾自喜，进一步培养了学生正确的价值观和世界观。

二、突出学生的主体性

突出学生的主体性，就是要以生为本，这是教育的出发点和归宿。实施探究性学习的品德与社会课堂，要立足于学生，让学生充分运用已有知识和生活经验，对问题或现象进行分析、判断、交流、共享，进而使每个学生在原有知识的基础上建构出较为合理与完善的认知体系，形成自己的道德能力。

本节课的教学，学生很好地参与课前准备活动、课中探究活动，积极投入到教学的全过程。教师给予学生探究学习的时间很充分，学生参与学习的面很广，课堂学习的形式也很丰富，有独立探究思考、小组合作交流学习、全班共同辨析等，学生探究学习的兴趣很浓，探究学习的专注度很高，这样的课堂才是以生为本的课堂，这样的课堂才能使品德教育转化为自我教育，使品德心理的内化成为可能。

三、注重活动的体验性

小学生因为年龄的原因，决定了其品德形成的一个重要途径就是来自他们对生活的体验与感悟。学生只有在教学中亲身经历，亲身体验，才能更好地实现自我教育和自我完善，才能激起良好的道德情感。

本节课，学生通过课前的资料收集、课中的新闻素材播报等方式，已经对中国商品走出国门，走向世界有了一定的认识和了解，像中国制造走向巴西世界杯、2015年美国杂志刊登的一篇文章中关于中国商品的报道、丹阳眼镜走向世界等新闻事件都是学生并不陌生的事件，有的就发生在学生的身边。有了生活中的所见所闻，所思所想，学生才有了进行探究性学习的生活经验，进而在课堂探究过程中，就能够获得很好的情感体验和认知体验。

四、把握探究的梯度性

课堂中的探究活动应该避免闹哄哄，流于形式的现象，这需要教师把握好探究的梯度性。

首先，探究活动设计要与本节课教学内容密切相连。设计要符合教材的逻辑意义，体现实质性的内在联系。本节课，教师设置探究情境是在学生对互通有无有了一定认识的基础上进行的，学生都体会到了进口商品丰富着我们的生活，中国制造也走向了世界。这个时候，教师引导学生对“中国是一个制造大国，更是一个制造强国”这个观点进行思辨，可谓水到渠成，也为后面进一步学习、体会文化的交流与互通，辩证地看待我国的传统文化和外来文化对我们生活的影响奠定了基础。

其次，探究活动要与学生的学情有機相连。探究学习活动应是让学生“跳一跳，摘到桃子”的，这样才能激发学生探究学习的热情，进而实现学生能力的发展。本节课中，学生对于“中国是制造大国”很有体会，因为从课前调查、新闻播报、同伴分享等环节，学生充分体会到了中国制造所取得的成绩，所以在探究时有话可说，有理有据。从制造大国的判断，上升到制造强国的判断，这不是学生现有的知识储备和生活体验能一下子正确辨别的。所以，这需要教师进一步搭建平台来帮助学生有效探究。

再次，探究学习活动要发挥教师的组织引导作用。教师在教学过程中的作用不能缺少，要适时、适度地介人，既不包办代替，也不放任自流。当第一轮猜想后，学生都认为这个观点是正确时，教师巧妙地组织了一次新的探究，引导学生关注苹果手机，让学生猜猜中国工厂能从中拿到多少加工费。学生有的猜一千多，有的猜两千多，有的猜五六百。这时，教师出示苹果手机的利润分配表。当学生看到一部4千多元的手机，中国制造者只能拿到70多元的利润时，都感到很惊讶，心中都存有疑惑，激起了他们进一步学习的欲望。这时，教师再次组织学生小组合作学习，去探究利润如此之低的原因。在全班交流中，学生找到了利润低下的原因在于产地是中国，但是品牌都是外国的。学生在教师的恰当组织、引导下，很好地进行了第二轮探究学习，从而深刻地认识到中国是一个制造大国，但还不是制造强国，要想成为制造强国，仅仅靠中国制造是远远不够的，还需要从中国制造走向中国创造。

充满探究的课堂是最美的，也是最有活力的，最有效果的。让我们从学生的世界出发，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在探究性学习的过程中，获得对世界的真实感受，形成良好的道德品质。

（责编：刘宇帆）