开展区域读书会的实践研究

赖青凤

(广东省深圳市龙岗区坂田街道文华上品幼儿园 广东 深圳 518116)

1.前言

瑞典在20世纪初已有关于现代读书会的相关研究，现今欧美等国已普及读书会。我国在20世纪初期开始出现“读书会”一词，并因为文化学界自发性的救亡图存而于20世纪30年代达到读书会的高峰。20世纪80年代后，读书会在我国港澳台及内陆开始发展。[1]我国关于读书会的理论文献发表起于21世纪初，2008年到2012年内呈持续上升的趋势，2016年出现了小高峰，相关文献发表多见于图书馆阅读推广、图书馆情报档案等核心刊物，可知专家学者们逐步重视读书会的理论研究，且相关研究的质量较高。

从读书会的举办主体来看，我国现阶段的读书会多由高等院校图书馆、市民公共图书馆、社群、民间公益组织等发起；从读书会的应用研究来看，现阶段我国读书会多用于高校文学分享、推广市民阅读及亲子阅读等方面；从读书会的实现手段来看，现阶段我国的读书会已逐步扩展到线上，利用新媒体举办读书会的形式已经崭露头角；从读书会的内容来看，当前我国的读书会主要有学习具体的知识技能、发散思维、主题报告、文学欣赏等几大类。[2]近年来，班级读书会悄然崛起，但此类读书会主要面向中小学生，幼儿读书会则常见于图书馆发起的亲子/家庭读书会。2009年，江苏省常州市新北区银河幼儿园的王静老师在《当代学前教育》期刊中发表了《让童年洋溢书香——浅谈班级读书会对幼儿自主阅读能力的影响》一文，指出幼儿教师在读书会中应发挥的具体作用；2016年，南京理工大学图书馆副研究员段梅老师在《图书馆建设》中提出了“微读书会”的概念，介绍了南京理工大学图书馆微读书会的前期准备、建立、实施状况以及相关特色，为本文关于“区域读书会”的实践研究打开了新的思路。

2.区域读书会

1999年，朱红在《幼儿园的区域活动及其创设指导》一文中对“区域活动”做出了解释：“指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。[3]”著名学者冯晓霞认为，“区域活动是以活动材料和活动类型为依据，将活动时的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。[4]”仇雅琳在《区域活动中幼儿深度学习的研究》中提出，区域活动是教师遵循幼儿发展规律、考虑其兴趣爱好，将班级活动室划分为丰富、有趣的不同的区域，在区域中为幼儿提供具有层次性的、多样化的活动材料，使幼儿能够根据自身需要和兴趣自由自主地与环境、材料、教师和同伴互动，实现幼儿自身发展的活动。[5]本文所说的区域读书会，是指在区域活动过程中，教师在语言区或阅读区组织部分幼儿围绕幼儿自选的读物开展的师生互动型读书会。

3.区域读书会的实施

经过实践验证，区域读书会具有了一套可行的实施操作方法。

3.1 实施方式。幼儿依托班级活动室语言区或阅读区的幼儿读物，在区域活动时间内，自由选择一到四本图画书，教师根据图画书内容为幼儿朗诵，在师幼互动、同伴互动过程中引导幼儿欣赏、感受、分析及理解图画书内容。

3.2 实施环节。区域读书会的实施共有以下几个环节：一是区域计划环节，即幼儿根据自己的兴趣及需求作区域计划，选择包括语言区在内的各个区域；二是幼儿自由选择绘本环节，即幼儿从语言区或阅读区里自由选择感兴趣的绘本作为读书会的主要媒介；三是教师引导幼儿进行阅读的环节，即教师以幼儿选择的绘本为媒介，以幼儿为朗读的主题，采取讲述、解释、设问、观察、表演等方式帮助幼儿进行阅读；四是分享及讨论环节，即幼儿向同伴分享阅读绘本后的主观感受，或提出疑问，教师与同伴们共同探讨、解决问题；五是观察记录环节，即教师将幼儿在区域读书会过程中的行为、神态以表格的形式记录下来。

3.3 实施状况。此次区域读书会实践活动以笔者所在的SP幼儿园小三班为案例，从2019年4月开始，持续到2019年6月，教师根据幼儿需要随机选择日期开展区域读书会。实施状况如下图所示：

2018—2019年第二学期SP幼儿园小三班区域读书会的开展情况

区域读书会由幼儿自主发起，每次每名参与读书会的幼儿自由选择图画书，由教师担任领读者，讲述图画书内容的过程中进行提问互动。每次区域读书会的时间由幼儿所选图画书及幼儿在阅读过程中的行为表现决定，如幼儿表现出不耐烦、注意力不集中等行为时，会提前结束区域读书会。

从时间安排、幼儿的积极性、阅读载体等方面考虑，在幼儿活动室内日常开展区域读书会具有可行性。

(1)时间自由灵活。从区域读书会的实施时间段来说，区域读书会在区域活动时间内进行，时间选择相对自由，教学形式相对灵活，不受限于教育目的与教学目标，能够为教师与幼儿提供充足自由的阅读时间。

(2)充分发挥幼儿的主体性。从参与区域读书会的人数限制来说，语言区每次能够容纳的人数有限，一般不超过8人，符合微型读书会的特点，能够使得幼儿与教师之间的互动更加充分，领读者能照顾到每位参与区域读书会的幼儿的个性，幼儿更能发挥阅读的主体性，认真观察、倾听与思考。

(3)准备条件充分。从区域读书会的准备来说，在空间方面，以班级活动室的语言区或阅读区作为读书会的主要场地；在读物资源方面，幼儿园、教师每学期采购故事、诗歌、散文以及知识类图画书，幼儿家庭定期实施图书漂流为幼儿提供区域读书会所需要的读本；在认知经验方面，幼儿学龄岁前在家庭生活及幼儿园学习生活中所获得的直接或间接经验均可作为读书会的知识经验准备。

(4)领读者容易获得。在领读者方面，区域读书会是在幼儿园活动室的语言区或阅读区开展的，幼儿教师能够随时为幼儿诵读绘本。“给孩子朗读可以提高孩子的听、说、读、写能力——最重要的是，它可以培养孩子对阅读的兴趣。[6]”幼儿教师作为领读者，能够帮助幼儿理解图画书的内容，起到榜样示范的作用。

4.经验与建议

实施区域读书会以来，笔者在实践中进行反思，提出几点建议。

4.1 图画书的选择。在书籍的选择上，幼儿会优先自主地选择教师或成人曾经讲过的图画书，喜欢针对已经讲过的图画书进行反复阅读;在众多类型的图画书中偏好故事类/故事情节明显的图画书，并能够根据故事的脉络，在观察图画书画面的同时进行回忆，对有趣的故事情节记忆更加深刻；其次，幼儿对自己或好朋友带来的图画书会更具有好奇心，如在区域读书会过程中，一名女孩从众多的图画书中翻找了许久，找到她的好朋友带来的《优雅小公主》，而这本书为一页一幅图，伴有大量的文字，插图色彩瑰丽，该幼儿曾夸赞此图画书中的公主“衣服真漂亮啊”；部分幼儿会随机选择图画书，如随手拿起书柜最上层的一本图画书，带有一定的随机性和盲目性；部分幼儿会有一定的目的性，能够在众多图画书中找到曾经感兴趣的图画书，请老师为其讲述。总体来说，幼儿对待自己选择的图画书时会更加专心、认真，即使图画书中插图相对其它图画书较少、文字较多，也会端坐着认真观察书中的图画，并倾听教师讲述。

4.2 读书会的参与人数。在参与读书会的人数上，当参与区域读书会的幼儿人数少于2名时，幼儿更容易被周围的事物所吸引，如看见旁边的小朋友在玩指偶，会频频看向一旁，又如只有两名幼儿参与时，幼儿在阅读过程中会更频繁地观察另一名幼儿的神态，更加注意同伴的情绪，如果同伴中途离开了读书会现场，他也会不自觉地站起来，看向同伴离开的方向犹豫。幼儿阅读的兴趣会受到所坐位置的影响，如在一次区域读书会中，有三名幼儿盘腿端坐在教师面前，另外一名女孩子看了看教师手中的绘本，一分钟左右后站到旁边的小沙发上，自己玩“蹦蹦床”的小游戏，偶尔往图画书的方向看一眼。读书会结束后，教师问她：“你为什么不坐下来听老师讲故事呢？”她答道：“因为我没有位置啊。”幼儿阅读的兴趣同样受到同伴/好友的影响，如在几次区域读书会进行的过程中，益智区、美工区等附近区域的幼儿看见自己的好朋友在参与读书会，他们也会站在旁边偷偷地跟随阅读，并逐步靠近自己的好朋友，有时会在好朋友旁边坐下跟随阅读。一般而言，当参与读书会的幼儿人数达到4名时，幼儿的对图画书的兴趣、阅读过程中的专注程度较为稳定。

4.3 幼儿教师在区域读书会中发挥的作用。教师在区域读书会中扮演的角色对幼儿阅读的效果同样具有重要的效果，教师采取何种神态及语言展现图画书内容会影响幼儿专注的程度。如，幼儿随机自选了一本关于“汽车标识”的图画书，而图画书中没有情节，只有世界各地著名汽车的标识，幼儿在倾听的过程中很快就丧失了兴趣，快速地翻到图画书的后面几页，不再关注画面的内容，这时教师提高转变语气，做出惊奇的样子：“哇，这个汽车标识真特别。”幼儿的好奇心会被激发，从而更加专注地观察画面。或者教师提醒幼儿：“等你学会了这个标识，下次在路上遇到这种车，就可以告诉妈妈，你认识这种汽车的标识。”幼儿为了达到教师为其设立地目标，会下意识地坐得更端正，眼睛也会更长时间地停留在图画书上。

4.4 避免不必要的干扰。“幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展……在幼儿的活动中，无意注意是大量存在的。[7]”幼儿容易受到周围事物的影响，容易被旁边的玩具吸引注意力，或者被附近不同区域的情景或小朋友们所吸引，从而在图画书阅读上表现出注意力分散的情况。如在区域读书会进行的过程中，幼儿不经意间看见附近的益智区小朋友玩“磁铁钓鱼”的玩具，目光被玩具所吸引，开始左顾右盼。

开展区域读书会的实践过程中，教师通过非参与式观察发现，幼儿参与读书会阅读，长时间地阅读同一本图画书时，更容易被周围地事物所干扰，左顾右盼的次数也会增加。但如果教师及时更换绘本，幼儿出现这一现象的机率会大大减少。一次超过40分钟的读书会，幼儿在阅读的中途注意力分散，但两分钟后又回到了图画书上。科学研究表明，幼儿注意的稳定性比较差，“3岁幼儿能够集中注意3—5分钟左右，4岁幼儿注意可持久10分钟左右⑧”，一般认为，长时间持续进行的单调的活动、没有规律的作息制度和无关刺激的干扰等外部因素会造成幼儿注意力分散，而提升注意对象的生动和鲜明程度、促进活动的游戏化以及使幼儿在活动中多动手进行操作等方法能够有效地帮助幼儿保持注意力。

5.结语

以读书会的形式组织早期阅读活动，能为幼儿提供师幼互动、同伴交流的阅读平台，而在每日区域活动期间开展的微型读书会对于幼儿教师而言是一种既切合实际、简单可行，又能与幼儿进行高效互动的活动，它能为幼儿提供一个“每日阅读”的舞台，同时使得幼儿教师真实地观察幼儿阅读过程中所表现出来的行为，便于幼儿教师总结幼儿让学生们健康发展。早期阅读的普遍规律，为进一步推进早期阅读活动打下良好的基础，是值得学前教育一线工作者实施的活动。