跨学科融合式单元主题教学实践——以小学英语学科为例

沈 华

(江苏省常州市西新桥小学 江苏 常州 213002)

英语作为培养学生语言能力和思维能力的重要学科，在小学阶段教学方式方法受到了各界高度重视。经过不断实践，单元主题模式已经成为英语学科教学的主要模式之一，跨学科融合单元主题模式的应用使得英语课程开启了新的发展领域，尤其是在核心素养日益突出的教学地位背景下，单元主题教学模式受到了教育界的热衷，给小学英语一线教师的教学实践中提供了很好的教学思路。因此，本文对跨学科融合式单元主题教学实践的研究，具有重要意义。

1.跨学科融合式单元主题教学综合分析

1.1 跨学科融合单元主题教学模式概述。所谓跨学科融合，指的就是教学在开展实际教学活动中，从一个项目出发，将一个学科作为基础和核心，而后通过多种学科知识，针对此项目进行全面的设计和教学。而跨学科融合式单元主题教学，主要就是将一个主题或话题作为载体，同时将不同学科的知识与技能，透过知识的情感与价值观，知识反映出的思维品质等，充分融合到一起，在自然的状态下，进行融会贯通、交叉互汇，从而形成一个完整的教学单元，在对学生展开全面的教学。

1.2 跨学科融合单元主题教学模式的教学意义。传统单一学科的教学，通常会有一定的局限性，教师只是基于学科内部进行教学，缺少拓展学科知识的教学实践，从而导致教学内容与学生生活实际相互脱离，教学方法也陈旧落后，导致学科知识没有吸引力，尤其是英语学科，作为一门外语，学生本身感到陌生，很难快速融入学科知识中。死记硬背的教学方式给学生造成了巨大的心理压力，也直接影响到了英语教师教学效率。

而将不同学科进行充分融合，实现学科之间的相互交错，传统教学模式反而会成为其他学科优势。由此可见，通过一个主题，基于跨学科融合视角下，对教材以及教学活动进行设计，实现学科之间的较大跨度，将多种学科知识、思想优化、融合，可以达到意想不到的教学效果，可以促使学生加深对本学科知识的掌握，形成一种相辅相成的教学目的，从而实现了教育最大化。

1.3 跨学科融合单元主题教学模式可行性分析。基于“中国学生发展核心素养”理论下，对于英语学科课程的改革，要实现学科多维度、立体式的教学目标，需要打破传统英语教学中只注重学生听说读写单一的教学观念。随着社会发展，对复合型人才的需求下，英语教学不仅要考虑学生语言能力，更应该注重不同学科下的立体的发展方向。此外，在教学模式以及方法上，也要积极改变以往的单层面的注重知识讲授，缺乏对整体语篇以及教学的把控。英语教师应当从教材出发，全面了解英语教材，将其与其他学科知识与思想体系进行融合、渗透，从而一定程度上有效激发学生兴趣，使学生树立信心积极学习英语，更好的填补了学习给学生造成了乏味感，更重要的是让学生在提高英语学习能力的同时，养成全面思考问题的能力，较高的落实了“全面发展的人”的教育目标。

综上所述，跨学科融合式单元主题教学研究的重要意义就在于“培养人的全面能力”，这与核心素养教育观念相符相应，因此，具有充分的可行性。

2.跨学科融合的单元主题教学模式的应用

跨学科融合式单元主题教学的核心就是在不同单元主题对应的英语实际教学中，将不同学科知识融合到一起，并且要运用科学合理相适宜的教学方法。根据有关学者提出的，在新课程改革不断推动下，对小学英语学科单元整体设计的落实，可以从教学目标、教学内容、教学活动以及教学资源和评价等方面进行研究，在教师正确科学的指导下，从而提高教学效率实现学科育人教育价值。基于此思路，以江苏版小学《牛津英语》为例，可以设计出以下六个步骤进行教学设计，进而构建一个主题单元的跨学科融合式教学，如(图1)所示。

图1 基于主题单元的跨学科融合式教学

2.1 研读教材，明确主题。在进行单元主题设计时先要研读教材，明确教学主题，也就是要对整本教材所有年级对应的教材进行认真研究，掌握教材设计意图，找到每一个年级的主题之间存在的必要联系。如江苏版《牛津英语》教材中，每一册都安排了四个模块，也就是教材中Module部分，而每个模块中有三个单元，同时每一个单元都有一个主题，如(图2)所示。从这些主题设计思路上，不难看出相对重视知识的应用和迁移，很好的将学生学习与日常生活环境、自然世界以及社会交际相互联系，促使英语主题以及模块之间无论是教学目标还是教学内容都呈现出了螺旋式上升。

图2 教材各单元主题联系

如“On the farm”主题单元中“自然世界”为话题的教学部分，对于自然的认识，从学生兴趣点出发，选择了学生喜欢的三个地点，农场、动物园、公园，这三者之间也有内在的联系和递进关系。都有动物，但动物又有区别，所以，从简单的农场动物认识开始在过渡到动物园里复杂的动物。从“动物”入手，进行教学设计，不仅可以使得本单元各学科的巧妙融合，同时也会下个单元的教学做好铺垫。

2.2 学情分析，学科调研。在设计主题单元的总目标时，需要针对具体融合学科分析学情，也就是要从学生实际情况出发，对学生知识认知程度以及现阶段的学习能力和已经掌握的知识进行分析，还包括要对不同年龄段孩子的智能发展综合情况进行分析。

例如在通过音乐学科学习，学生具备了一定音准同时也能较好地跟唱，学生比较喜欢旋律欢快的乐曲；而通过体育学科的学习，学生可以自觉完成体操、队形游戏以及短时间的接力等体育技能，同时还有较强的模仿能力。从这些情况分析，基本可以构建本单元主题教学的基本框架。

2.3 确立总目标以及各学科教学任务。对于教师目标的确定，主要就是确定主题内容、单元总目标、要融合的学科元素、确定对应的学科内容、各学科分目标以及所用课时等。

如江苏版《牛津英语》教材中，还是以上文“On the farm”为例，在确定单元目标时要注意几点：(1)学科之间的优势要能够互补，进行交叉融合教学，激发学生学习兴趣。(2)各学科的融合要将培养学生英语语言、思维能力作为教学目标，如动物词汇、对话句型,具体发音规则等。在设计教学活动时，要不断将词汇、句型、拼读等渗透其中。(3)基于跨学科融合教学模式，教学目标要始终围绕单元主题，培养学生多方面发展。而对于单元主题总目标的确定，要坚持以同一个英语主题即“On the farm”为中心点开展教学活动。

2.4 教学实施过程。对于教学目标的具体实施，要权衡各学科的教学比重，合理分配课时，同时教师也可以结合学生学习反馈和教学实际情况进行适时调整，从而有效落实教学活动。还是以“On the farm”为例，可以对教学实施计划作出如下安排:

第一节课，英语教师可以充分利用音乐作为情景导入，而后利用美术绘本复习英语单词、词汇，学会法“ar”的发音规则，而后开展相应的词汇学习，最后通过数学游戏，进一步巩固词汇和英语数字。

第二节课，教师还是用音乐引入新课，激发学生学习欲望，而后在实际教学过程中通过体育运动游戏复习动物名称以及叫声。在学习基本词汇后，展开对look and say句型的学习。

第三节课，在山水实践活动的真实情境中，学习“say and act”句型并提升语言交际能力。

2.5 教学评价。无论哪种学科教学，多元化的评价对于进一步提高学生学习具有重要作用，因此，在实际英语教学评价中教师可以引导学生自评、互评，教师对学生学习情况的评价、教师对自己教学的反思与评价等，全面提高学生学习能力以及教师教学能力。

2.6 改进策略。在多元化评价总结基础上，开展进一步的主题教学设计优化措施，从教学反馈中继续优化现有教学资源以及学科元素、教学策略整改等。如科学学科的融合，由于小学生英语词汇量有限，不仅没有达到好的教学效果，也浪费教学时间，而简笔绘本在跨学科融合教学中起到了重要作用，应该充分发挥其功能性，多给一些课时时间。

3.跨学科融合式单元主题教学模式的应用反思

3.1 跨学科融合式单元主题教学模式的优势。经过不断教学实践，不难发现跨学科融合式单元主题教学模式的应用，与传统教学方法相比，跨学科的融合一定程度上增强了学生英语语言的学习，特别是在单词与语言交际方面。跨学科融合式的教学实践让学生的词汇量大大增多，这都源于充分运用了英语歌曲以及绘本阅读。经过教学实验，很多低年级的学生不仅很好的将教材中的课文熟练朗读，同时还能阅读课外短文并能正确理解文章内容。跨学科融合式单元主题教学模式的应用，使学生能够发挥出自身优势，从而树立学习信心和兴趣。也能够养成良好的学习习惯，主要体现在积极参与课内外活动、按时完成家庭作业、在交际中礼貌行为。跨学科融合学习模式极大的激发了学生学习潜能，为学生未来学习和生活打下扎实的基础。

3.2 跨学科融合教学模式需要充分的课时支持。从目前的小学英语课时看，在三到六年级，通常是每周都安排4课时，这种有限的课时严重阻碍了全面落实跨学科融合教学模式教学的实施。因此，从学科出发，要积极挖掘其他学科的课时进而与英语进行组合教学。但是被挖掘课时的学科教师，对于此种教学模式是否赞同，是否支持，这又是一个值得思考的难题。如何权衡跨学科融合式单元主题教学实践，需要学校在安排课程时全面地考虑和支持。

3.3 跨学科融合式单元主题教学师资力量要充足。跨学科融合式单元主题教学在实际实施中取得了很好的效果，但是需要教师具有较高的多元化知识内涵，因此，跨学科融合式单元主题教学模式的实践对教师提出了很高的要求。

跨学科融合式单元主题教学模式的有效实施前提是，其一，英语教师作为主导者，而后其他学科教师共同参与，此种模式需要教师具有奉献的精神、合作意识以及相应的学科研究设计能力，同时需要具备基本的英语教学能力；其二，只是英语教师一人进行跨学科教学，这就要求英语教师要不断地充实自身知识体系和多学科知识，进而掌握多种学科教学技能。

对于以上问题，可以从培养、引进两方面进行，从现有的英语教师中进行挖掘，同时基于英语教师多学科领域的拓展学习。此外，积极引进“一专多能”的大学生英语教师。而师范学校的培养模式中，也应该从单一的学科人才培养模式中有所突破，更多地考虑如何培养具有综合素养的未来教师，以为未来培养“全面的人”做好准备。

结语

综上所述，跨学科融合式单元主题教学的实践，对培养“全面发展的人”教学目标具有重要作用。尤其是小学阶段的学生，处于身心发展的重要时期，通过跨学科融合培养学生全面发展，多角度看到问题，形成一种立体教学模式，进而培养出高素质的人才。