基于核心素养的体育教材分类挖掘与实践方法研究

袁锦莲

(新疆财经大学 体育部，乌鲁木齐 830012)

1 核心素养及体育核心素养的基本内涵

随着我国在发展学生核心素养方面理论和实践研究的不断深入，对“核心素养”概念、内涵，以及重要性方面达成了越来越趋同的认识。“核心素养”不仅是党的教育方针关于培养全面发展的人的具体要求，是“以人为本”育人理念的具体体现，而且是对党的十八大、十九大及其各次会议精神关于学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观有关内容的具体化、细化，与新课程改革目标和价值取向具有高度一致性[1]。2016年9月，我国正式颁布的《中国学生发展核心素养》，不仅在概念内涵、内容要素、具体要求、实施方法等方面对核心素养有不同程度的说明和阐述，而且从宏观上提出既要加强文化基础培养，又要促进自主发展和社会参与，在中观上明确了核心素养的培养要注重人文底蕴、科学精神培养，还要注重培养学会学习、健康生活的素养，更要增强责任担当、实践创新素养[2]。在宏观层次的3个方面和中观层次的6个方面指导下，微观层面需要具体教学过程的组织和实施，这就要求结合各地区区域优势，以及各学校的实际具体实施，才能取得更好的效果。

体育课程因其活动性、参与性、交流性强的特点，在培育学生核心素养方面具有天然的优势。理论素养的培养可以以体育保健知识为主要内容和载体，辅以身心健康教育，建立正确的价值观；室外活动，通过有计划的组织，增强学生参与意识、集体意识，并培养关爱他人和关心集体的基本素养。基于“核心素养”视角的文化基础、自主发展、社会参与方面来说，“体育核心素养”不仅表现在基础体育常识、运动技能和方法方面，而且还表现情感态度与价值观、自身各方面修养、热爱祖国与家庭、促进社区体育发展或引导身边的人参与体育等服务与关爱社会大众方面。而这些方面的表现是源自于自身必须具备相应的能力和素养，比如掌握一定锻炼方法和运动技能才能科学锻炼，掌握健康知识和急救方法才能自救和帮助他人，才不至于有助人之心而无助人之能力。

2 体育学科培育核心素养的优势

2.1 体育教学具有较强的实践性

体育教学以各类体育项目、各项体育活动、各种体育比赛为主要内容，以身体练习为主要手段，在不断增强学生体质，培养良好思想品德的同时，着重让学生掌握运动技术、运动技能和体育锻炼方法，培育终身体育锻炼意识。在学校体育教学中，既要通过反复的身体练习实践将技术学习转化为运动技能，又要通过学习体育科学知识来指导身体锻炼，但总体来说，学校体育教学中体育技术的比重要远远大于体育理论知识的比重。因此，相比于其他文化课教学以文化知识为主的学科，体育课程在形式上以身体活动为主，具有实践性强、参与度高的特征，特别是在对抗性、竞技性体育项目的活动中，要求辨识对手意图，敏捷地作出反应，对思维活动要求很高，在培育核心素养方面，能更为直观地体现“知行合一”，达到良好的培育效果[3]。

2.2 体育课程具有较强的综合性

体育课程的综合性强，体现在体育学科既包含理论知识方面的内容，又包含有实践性活动，体力与脑力并用，是形象与抽象思维高度契合的实践性课程体系。学生在体育学习、体育锻炼、体育活动、体育比赛的过程中，有竞争、合作、成功、坚持不懈等综合性体验，较其他学科更为突出。同时，体育运动技术动作的学习和身体活动中对身体的控制，有助于促进认识与实践相结合，不仅提升对自我身体、心理的认识，而且提升对社会、自然的认识，增强学生自主发展能力，成为培育学生发展核心素养的沃土。

2.3 体育精神具有较强的激励性

体育运动，特别是竞技体育运动追求真善美，张扬生命力的乐观态度，汇集人类力量、智慧和拼搏进取心理，表达了人类追求和谐美好的不懈努力，形成了极强的积极意识，这种积极意识的总和就成为体育精神。体育精神不仅对竞技运动员产生强大的激励作用，对普通的体育运动参与者和观赏者同样有着强大的鼓舞作用，从而转化到生产、工作、生活中，形成一种坚毅的作风。这种作风会使人在遇到艰难险阻时表现出顽强的斗志，这对青少年来说，无论是面对生活上的困惑，还是面对学习上、科学研究上、攻克尖端科技上困难，都是极其重要的。正是这种精神传递着永恒的正能量，形成了“祖国至上、无私奉献、科学求实、艰苦奋斗”的精神，激励着一代又一代中华儿女不断为祖国富强和民族发展而努力的美好愿望和价值追求[4]，另一方面又反过来引领人们内心深处的思维习惯和思想观念。因而，体育精神具有重要的教育引领功能和导向激励作用。

3 体育教育中培育核心素养的理论、内容、实践模式

3.1 传播中华体育精神，培育科学文化素养

理论依据：体育核心素养、中华体育精神与社会主义核心价值观的本质要求是一致的，践行目标与发展路径也是相通的。中华体育精神对激励民众追求理想和信仰，形成良好的社会风气、培育文化素养具有重要的推动作用。习近平总书记不仅高度重视体育发展与青少年成长，而且对体育精神也高度肯定，并指出：中华体育精神来之不易，弥足珍贵，要继续创新，发扬光大[5]。党的十九大提出了“十四个坚持”基本方略和“八个明确”基本思想，我们要发挥体育学科的优势，团结一心、鼓足干劲，在体育教育中利用中华体育精神培养文化素养的同时，结合体育教学目的和教学方法来激发学生的爱国热情。正所谓“少年强，则国强；少年志，则国志。”带领学生观看世界大型体育赛事的视频，当国旗冉冉升起，当国歌响彻赛场，学生的民族自豪感、爱国之情便会油然而生。

素材选取：培育学生体育文化素养可以从强化学生感知入手，比如激发学生爱国情怀可以选择中国体育健儿参加大型国际体育比赛的视频、播放新中国体育发展纪录片、中国女排“五连冠”历程等内容作为教育素材，赏析体育艺术，讲解体育人训练艰辛，学习国家队运动员夺金精神，从而激发学生爱国热情和培育其爱国奋斗的精神。在素材选取上，还可以结合建国70周年中国体育发展进步，改革开放40周年中国体育快速发展，以及当前社会经济发展的和谐稳定局面为体育发展和全民健身创造的良好条件，讲述案例，感恩祖国，既告诫学生珍惜当前来之不易的成果，又激励学生认真学习、强健体魄，努力报效祖国。在体育实践活动素材选取上，可以选择案例和体育文史知识，由此丰富学生体育文化知识。

表1 培育体育文化素养参考素材

教学组织：体育精神的传播可以有多种方式，甚至可以随时随地。传统的方法如标语、宣传板等，非常直观，仍然不失为有效的方式，同时，如当代青少年使用最多的新媒体，网络推文、微信推文，更是便捷、高效，具有时效性。在学校体育教学中，特别是课余文化活动中，还可以组织学生观看宣传纪录片、大型体育比赛，既增强荣誉感，又感受奋斗的汗水，认识到成绩来之不易。在观赛后谈谈体会、感受、认识，不仅可以提高体育欣赏水平、提升文化素养，还能深入学习和理解到中国体育健儿始终把国家荣誉和利益放在至高无上位置的奉献精神，激发他们忠心报国为国争光的志向。体育课的教学组织，可以通过采取分组比赛的形式，在比赛活动中引导学生为集体的荣誉而战，进而教育学生树立“组荣我荣”的集体荣誉感。另外，课外体育活动中可以冠名“校园杯”“建国杯”等组织各层次比赛活动，激发学生的集体荣誉感、凝聚感和爱国情。体育教学中，针对排球基本技术练习单调枯燥，部分学生懒散的问题，可以给学生讲中国女排的刻苦训练与为国争光的事迹，同时强调只有健康的体魄，才能完成我国现代化建设进而实现中华民族伟大复兴，不仅调动了学习的积极性，而且培养了学生的爱国主义情操。

3.2 组织竞技体育比赛，培育社会参与意识

理论依据：体育以“体”为手段、以“育”为灵魂，本身就是一种参与实践的活动。而竞技体育无论是高强度训练的艰辛，还是激烈的比赛竞争，都需要具有坚强的意志力和高度的敬业精神、拼搏精神，才能持续地坚持下来，这需要强大的精神支撑。因而竞技体育无论是训练过程还是竞赛过程，都体现了运动员坚韧的意志力和强大的耐挫力。由此可见，体育运动追求更高、更强、更远的背后，实质上是奋斗精神。与此同时，竞赛裁判的严肃性，遵守规则的自觉性，又体现了道德精神和崇高的修养，这些都或多或少地熏陶着大家，或强或弱地教化着民众。对于处在价值观形成阶段的青少年来说，体育竞赛在价值观、道德观以及行为方式上都具有引导作用，有助于提升其道德修养和核心素养。通过组织学生观看竞技体育比赛，从中学习运动的奋斗拼搏、团结协作、为国争光的精神，逐步培育敬业奉献精神。在此基础上，让学生认识到，无论是在体育比赛的团队合作中，还是工作中，发挥好自己所在岗位应有的作用，这本身就是敬业奉献精神的一种具体体现。

素材选取：体育教学中，集体性竞技比赛、游戏活动、接力赛、跳绳的定时比数量和定数比时间等都是很好地促进学生参与实践和增强主动参与意识的素材。这是因为体育课的实践性，需要通过身体来体验，一方面，体育运动本身需要具有坚强的意志力，有助于培育学生的自主发展能力；另一方面，体育教师合理地选取学生“跳一跳就能摘到桃子”的素材，通过让学生不断挑战自我，最终可以达成目标，这一过程有助于让学生充分感受到成绩的取得来自于积极的奋斗和付出，通过自己的努力能够获得成功的体验。通过组织学生参加竞技体育比赛，特别是集体性比赛活动，可以培养学生团结一致、顾全大局、团结一心、破难前行、勇闯难关的意识。同时，逐步让学生认识到参加一个项目就要努力拼搏，争取取得好的成绩，转而干一件事情就要努力干好，在工作上就要爱岗敬业。

表2 培育主动参与意识参考素材

教学组织：调动学生参与热情是激发学生主动性的有效途径。在教学组织上，以篮球比赛领奖为例，在团队篮球比赛结束之后，教师可以引导学生以集体的形式领奖而不是委派代表参与领奖，让学生感受荣誉感，进一步激发为集体而战的意识，发挥体育活动在培养参与集体活动和参与社会活动中的积极作用。另外，在教学实践中，如果体育课上要组织的体育活动缺乏相应的器材，教师可以组织学生一起自制活动器材，在制作过程中既增进师生合作、生生合作的心灵交流，又调动了学生的主人翁精神。通过积极思考和探索，创新性地开展活动，开拓性地推动工作，从而培养学生的敬业精神和开创精神。

3.3 严格执行体育规则，培育责任担当意识

理论依据：每个体育项目都有自己的规则，体育活动中自觉遵守规则，就是诚信守法的一种具体体现。社会发展也一样，没有规矩，不成方圆，每个公民都应该遵纪守法。规则是约束，更是规范，遵守规则是道德素养的体现。没有规则的社会就会失去道德底线，没有规则教育就不知道什么是守规行为。党的十九大把基本建成法治国家、法治政府、法治社会纳入2035年基本实现社会主义现代化的奋斗目标。利用体育规则培养规则意识，是我国建成法治国家、法治政府、法治社会的重要基础。是在推进法制建设的背景下，在“一带一路”倡议得到广泛认同的背景下，遵守社会规则、遵守国际贸易规则，这正是体育教育特别是体育教学中的规则教育所具有的培育学生诚信守法的重要价值，也是发挥体育教育为社会培养诚信守法的合格公民的关键所在。

素材选取：体育游戏活动，体育游戏规则教育；竞技体育活动，竞技体育规则学习；裁判规则学习，以及让学生担任裁判等，都是培养规则意识的很好素材。教师要加强在此过程中学生参与的自由性和对比赛规则强制性的重视，引导学生在强制和自由的关系处理中了解规则，掌握规则，认识遵守规则的必要性。在具体的体育竞技游戏开展过程中，教师结合学生实际情况，综合学生的兴趣关键点和学生的自信心等设置游戏规则，利用游戏规则调动学生的好胜心，推动学生在规则范围之内积极踊跃参与，为取得优异成绩而不断努力。通过在体育课上开展不同类型的体育游戏，将社会规则等在体育游戏中展示出来。

教学组织：以体育游戏“抢占座位”为例，教师发出口令后，学生迅速跑至对方的位置，先到达者为胜，游戏结束后学生可能都说自己最先抢到位置。第一轮游戏活动中整体较为混乱，教师顺势引导学生，不仅要勇争第一，更要诚实守信，谎言得来的第一胜之不武。经过教师的一番引导，接下来进行的第二轮、第三轮的比赛变得异常流畅有序。体育教学中教师通过体育规则对学生进行引导，但是要注意此过程中评判的程度，避免过度严苛的规则打击学生的参与积极性和学习自信心。竞赛规则具有模拟社会法规的性质，教师要利用体育规则增强教学组织的严密性，并有意识地进行守规教育，从而培养诚信守法意识。

3.4 强化体育道德教育，培育社会适应能力

理论依据：中华民族自古崇尚礼教，这不仅体现在古人生活中，也反映在各类比武中，比如比武前的拱手礼，比武中的“点到为止”等。在各类体育比赛中，不仅尊重对手，更要尊重裁判，在现代体育比赛活动中，还要尊重观众。无论校园比赛还是各类大型比赛，我们都能看到“友谊第一、比赛第二”的标语，这是强调践行体育精神比赢得比赛更重要，是一种体育道德风尚。在体育比赛中，对手之间是平等的，体育比赛中认真发挥自身技艺既是努力拼搏的体现，也是尊重对手的体现，这正是体育精神和体育风尚所倡导的。因此，把自主发展能力和社会适应能力的培育融入到体现体育风尚的良好氛围之中，通过体育精神把遵守社会道德转化为自觉追求和行动。

素材选取：体育活动中，人际交往体现在方方面面，无论在尊重对手方面，还是在友善对待队友方面，都能体现一个人的文明素养。新时代，学生受到所学知识以及家庭教育背景等方面的影响，对群体价值以及个人价值并没有形成清晰准确的认识。体育教师在各项工作开展过程中要着重培养社会适应能力。比如不破坏游戏规则、尊重对手、理性观赛、理性评赛都是一种文明，提醒他人注意锻炼安全、理解队友的失误也是一种友善。体育教学中可以可以通过播放相关视频集锦，向学生展示和讲解体育中友善文明行为。

表4 培育社会人际交往参考素材

续 表

教学组织：体育教学比赛中，以化解冲突为例，教师注意观察比赛，及时发现学生间的微妙变化，加以引导，将事态消灭在萌芽状态，以润物无声的技巧化解，让学生感受到友善。再比如，在快速跑练习中，对跑不快的“小胖墩”，教师要真心关怀，循序善诱，根据学生实际设定适宜的教学目标，不能因其跑得慢、不能很好地掌握动作就讽刺嘲笑或置之不理，教师真诚的关心、平等待人的态度，会让学生感知到友善，会对学生的行为起到潜移默化的作用。在日常教学中，教师要对学生进行合理引导，使学生了解个人和整体、个人和个人之间相处的礼仪之道，实现自身价值和群体价值的统一,对于学生在各种体育活动中表现出的文明友善行为要即时夸赞，形成正面导向。

4 结论与建议

学校体育教育作为我国教育的重要组成部分，培育学生核心素养是体育教育的责任，也是在体育教学中践行社会主义核心价值观的体现。同时，体育教育的实践性特征，有培育核心素养的优势。体育教学中，教师既要发挥体育活动的实践优势和体育精神的激励功能，结合培育核心素养的需要，选取适宜的体育素材，有意识、有针对性、有目的性地组织课堂教学，发挥教育引领作用，促进提升精神内化、转化、强化，提升核心素养和自主发展能力。