学习需求视角下的大学外语实践教学研究

吴 迪

(吉林建筑科技学院 外国语学院，长春 130000)

大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的作用。随着科技领域的迅速发展、互联网和信息技术的普遍应用，人才的竞争也成为各国经济全球化竞争的重要因素。重视学生应用能力的培养，开展产学合作教育也是我国高等教育进入大众化阶段出现的一种新的教育模式[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为适应全球化时代的挑战和机遇做好准备[2]”。语言环境的缺失是当前英语学习中教师与学生需要共同面对的问题，因此在有限的时间内需将英语学习效益最大化，为学生提供更多的实践参与机会，是提高学生综合应用能力的重要手段。

我校是一所民办本科院校，目前正在向地方型、应用型的本科院校转型。我院的大学英语教学也在从多角度进行积极有效的教学改革，然而由于教师对学生大学英语学习的需求认识及实际需要存在着认识上的偏差，导致了我院的英语教学设计偏离了学生的实际需求、学生学习积极性差，甚至出现了厌学的苗头。因此，本文从学习需求视角出发，对我院的大学英语学习需求进行调研，调查转型背景下基于学习需求的大学外语教学改革。

1 学习需求的概念及国内外研究现状

需求，属于心理学中的一个概念，表明了人类自身内部的不平衡状态。需求分析(Needs Analysis)也称需求评价(Needs Assessment)，起源于20世纪60年代的课程开发理念[3]，是了解、分析学习者学习需求的过程。Widdowson(1981)[4]认为需求“是外语学习者为习得一门语言所必须要做的事情。”Hutchinson和Waters(1987)[5]指出任何课程的学习，都需建立在学生的某种需求之上，并且将需求分为学习者目标需求(Target Needs)和学习需求(Learning Needs)，前者主要指学习者在目标情景中能成功并且顺利将所学知识和技能进行运用，而后者则是学习者所做的一切，如调查学生的语言优劣势、学习态度、学习策咯、学习偏爱、需求与期望等。Munby(1978)[6]又提出了目标需求分析中的一种著名模式，但该模式却将学习者的学习需求、学习态度、学习动机和学习风格等认知变量忽视在了需求分析之内。Dudley——Evans 和St.John(1998)[7]构建了需求分析模型，该模型弥补了Munby模式的不足，对学习者较为喜欢的学习方式、方法，对所学课程的需求与期望、课堂教学所处的环境进行了调研。

近年来，国内的许多学者纷纷将需求分析理论应用到大学英语教学中，并且对学生需求、课程及后续课程设置、教材使用等情况进行实证研究并且取得了很大的成就，尤以余卫华、管春林、陈冰冰、蔡基刚为代表。管春林(2005)[8]的调查发现商务英语作为ESP的一个重要分支，它依赖于需求分析，因为其保证了教学内容与学习者需求相辅相成；赵庆红(2009)[9]的研究表明，重点大学与普通大学的学生在学习需求的一些方面存在着显著差异；陈冰冰(2010)[10]从理论分析角度阐述了大学英语需求分析模式的构建；郑曼怀(2017)[11]从学生需求视角出发，阐述了普本院校大学英语课程的体系构建。需求分析是大学英语课程设置的起点，为接下来的教学活动指明方向，为更好地服务整个教学过程提供了指路明灯。

2 研究设计

2.1 研究对象及问题

本次研究以本校在校学生为研究对象，共1 000名本科生，分别来自大一和大二，其中文科生370人，理科生630人，选自不同年级的学生为研究对象主要是调查其对基础课程和拓展课程的不同需求，以使调查结果具有较高的可信性。因此，本次研究欲以下面两个问题为研究重点：①当前大学英语基础阶段的学习能否满足学生的需求？②学生对开设英语拓展课程是否有需求？

2.2 研究工具

本次研究以调查问卷和访谈为主。调查问卷的设计以Dudley——Evans与St.John构建的需求分析模型为基础，同时参考了陈冰冰的学生个人需求分析模型，该问卷涉及到研究对象的基本信息，对基础英语教学的满意度、英语拓展课需求的调查。为了确保调查问卷的效度和信度并且真实、客观地反映被调查者的情况，组织小部分同学对问卷调查进行意见调查，并根据学生的反馈作了适当修改，利用Alpha信度系数和Bartlett检验对问卷作了评估，问卷信度为0.742，效度为0.634，这表明问卷的效度和信度较高

2.3 研究过程及数据收集

问卷调查的时间于2019年3月开始，7月份结束，调查问卷通过问卷星发布，学生通过手机APP对问卷进行调研及提交，收回有效问卷956份，其中大一有效问卷542份，大三有效问卷414份，所收集到问卷中的数据均利用SPSS21.0进行分析。

(1)对大学英语基础课程的满意度。通过对所收集的问卷进行分析，我们发现有超过半数的同学对基础阶段的学习不满意，甚至有的学生认为基础阶段的学习对于他们来说简直是浪费时间，大学课本的难易程度及学习满意度还不如高中阶段，在过去一年的时间里有高达87.6%的同学表示他们英语的学习状态在后退或停滞不前，远远没有达到他们上大学的学习预期。在问卷所列的原因中，“投入时间/精力不足”(82.1%)居于首位，“学习目的不明确”(76.4%)，“缺乏学习氛围”(65%)及“学习积极性不高”(57%)也是未能达到学生预期的主要原因。被调查对象中，87.3%的同学表示每天用于英语学习的时间还未达到45分钟，远未达到高考时所付出的精力，这主要与家长管制、学生的学习兴趣及丰富多彩的大学课余活动相关，并且我院属于理工类院校，男生的比例高于女生，这也是学生学习兴趣不高、没有良好学习氛围的另一原因。在与学生交谈的过程中，大部分学生提到了“课本内容只是过于简单”“教师讲课方式枯燥”“教师课后督促性不强、未留作业 ”等一系列主客观原因都影响了学生对英语的学习。在实际的教学过程中，教师仍采用高考式的传统填鸭式教学，在规定的时间内完成教学任务和目标，满堂灌式的教学忽视了学生对知识的吸收程度，忽视了学生对学习的热情，久而久之将学生想要在知识海洋畅游的心情付之东去。再者，大学的学习没有了升学的重负，只是为了通过期末、四六级考试，这在某种程度上也加剧了学生学习的惰性，以上这些主、客观因素都直接或间接使大学外语基础阶段的学习陷入了困境，周而复始形成了恶性循环。

(2)对英语拓展课的要求。大学外语教学改革的步伐正在如火如荼地进行，但减学时、学分的声音仍不绝于耳，这便使当前的外语教学面临着严峻的考验，在问卷调查中关于“英语学习的年限”选项中，43%的学生认为两年足以，有39%的学生希望基础阶段的学习完成后可以继续学习，仅有7.5%的学生希望整个大学学习四年都开设英语课程；有86.5%的学生在问卷中表明希望能接触到与本科及今后就业相关的英语知识，19%的学生希望能开设四、六级及考研拓展课程，这些数字百分比的出现反映了我院学生学苗水平。我院现正在向应用型院校转型，多数学生在校期间有参加招聘会的经历，对现在市场上需要什么样的人才有所了解，另一方面也反映了我院小部分学生有本科毕业后想继续学习的愿望，这也与社会所需高、精、尖人才的需求相一致，以上数据的出现体现了学生多元华、个性化的学习需求，表明学生注重实用性强的知识。

在教学方式上，几乎所有学生都表达了希望教师抛弃传统的授课方式，最好将上课的形式与手机结合起来，可以采用演讲、表演、辩论等多种形式丰富课堂；在授课内容的选择上最好与将来的就业市场所需相关联；在课程考核形式上最好将课堂参与度作为考核的重点，提高平时成绩比例，让学生真正融入到课堂中，成为“主人公”。

3 基于学生需求视角下的大学英语教学改革

3.1 合理安排满足学生需求的授课内容

授课内容是反映课堂教学效果的一个重要因素，高校英语课程授课内容的设定要极大满足学生的学习需求，教师可通过问卷或访谈的形式来获悉学生对教学有着怎样的需求，然后在根据教学大纲的要求进行适当的增减，如大多数学生反应课堂教学中想了解更多的西方文化知识，那么教师在进行备课过程中可利用影视剧《唐顿庄园》或《摩登家庭》的文化背景进行讲解，使课堂学习不过于枯燥。

当前多数高校的教师承担着各个专业的授课任务，这时教师就应从学生的实际情况与所学专业角度出发，制定出符合其学科发展动向的授课内容。例如，在教授国际贸易转专业的学生时可将当前最热门的一些专业术语如US-China Strategic and Economic Dialogue, tariff, anti-dumping等介绍给学生，使教学内容更加具有实用性，为未来职场打下良好基础。

3.2 课堂教学方法的改进

如果说教学内容的选择是反映课堂教学效果的一个重要因素，那么教学方式则影响着教学过程能否顺利进行下去。兴趣是最好的老师，是提升学习效率的途径，传统的“填鸭式”的教学方式在科技迅速发展的今天难以满足学生的要求，他们希望自己成为课堂的主人，而非“过客”。当今的学生用于并且乐于接受新鲜事物，教师也应该转变授课理念，可以将手机引入课堂，让其成为学习的工具，而非课堂的“第三者”，利用一些免费、新颖、实用的APP吸引学生的目光，让其成为老师和学生沟通的桥梁。

教师还可以利用“任务教学法”“情景教学法”等多种教学方式吸引学生的注意力，让学生围绕某一主题或任务自觉学习，可以帮助其利用如“音频”“视频”“PPT”“微视频”等多种媒介方式完成老师布置的任务，并在同学面前进行展示。教师还可通过课堂演讲、辩论赛、小品改编、电影片段、英文歌曲等多种授课形式丰富活动，帮助学生树立学习自信心。

3.3 课内教学与校外实践相结合

转型背景下的学校教学应做到校内教学与校外实践相结合，在科技高速发展、社会不断进步的竞争年代，企业的竞争归根结底便是人才的竞争，脱离了社会需求的人才培养相当于断其前程。校企合作可谓提升学校教学水平的很好的途径，通过走出去的方式让学生看到企业所需，并且根据这种“需”去知道自己应该有所“求”以弥补自身的不足，学校可以定期邀请有资质的企业到学校进行讲座，介绍企业研发最新技术、最新成果及发展趋势等。除此之外，学校还应该鼓励学生走出去，主动地去摄取相关需求，如通过顶岗实习等方式，在岗位中学习知识，全面提升学生的综合素质。

4 结语

在竞争激励的社会中，学生学习需求的多样化充分体现出来，学校及教师便应该以应用技能为导向，改变传统的教学方式，使学生的多种学习需求得到满足，并且根据学生的特点、所学专业设计不同的教学活动方式，制定不同的教学内容，帮助学生完成其学习目标。与此同时，教师也应当与时俱进，打破原有的教学理念，主动走出去、勤交流，紧跟时代及市场的发展步伐，建立和谐的师生关系，突显学生的主体地位，在满足需求的情况下积极引入先进、现代化教学体系，激发学生的学习兴趣。