融媒体背景下播音与主持专业创业能力培养策略思考

【摘要】在媒体不断融合的背景下，对播音与主持专业学生的个人素养提出新要求，既为学生的学习过程提出了挑战，也为其发展带来了机遇。因此，播音与主持院校的教育观念与媒体融合的趋势相结合是高校教育改革的当务之急。本文总结了目前在学生创业能力培养方面的缺陷，在此基础上提出目前培养问题的专业化解决方法，让学生可以按照时下媒体行业的相关需求主动扩宽知识面。

【关键词】媒介融合;播音与主持专业;创业能力;融媒体

融媒体系统利用媒介载体，把广播、电视、报纸等既有共同点，又存在互补性的不同媒体，在人力、内容、宣传等方面进行全面整合，实现了“资源融合、内容兼容、宣传互融、利益共融”的新型媒体。目前，媒体系统升级中，电视新闻采编工作变革体系的分析更为全面，对于播音与主持专业的学生培养方法升级并不友好。当下学生创新创业能力培养中并未构建新型的工作制度，导致学生未能根据新媒体行业的时代要求转变创新创业思路，让学生的工作素养和工作水平综合性较低。

1. 融媒体背景下播音与主持专业创业能力培养的机遇和挑战

1.1 培养工作机遇

相对于其他专业，播音与主持专业的学生具有更高的交流能力，同时学生的团队合作能力相对来说更高，由于在新媒体发展中，创业方法对于学生来说更为友好，通过对于各类创业平台的建设和学习方法的采用，播音与主持专业学生由于交流能力强、准入门槛低、團队协作能力高，可以在具体的创业工作中为其带来更多的发展机遇，包括与客户的交流过程中的吸引力提高、在创业过程中相关产品的分批次和分角度品牌意识逐渐提高等，通过对于这类优势的使用可以让学生具备更好的发展。

1.2 培养工作挑战

对于播音与主持专业的学生来说，由于其日常学习和活动通常不涉及稿件的自主撰写，或者只注重对于相关词汇的标准化表达，从而导致其知识覆盖面较为狭窄，而在融媒体时代中，要能够提高学生的创新创业能力，对学生的要求发生了变化，包括个人素质要求、学习思路要求、思维转型要求等。在目前的实际教育过程中，对于大量学生的培养方法依然采用原有的工作模式，这就导致学生的实际培养成果和已经建立的创新创业工作思路之间存在偏差。

2. 融媒体背景下播音与主持专业创业能力培养中的问题

2.1 个性化教育匮乏

由于不同播音与主持专业学生的个人素养、道德水准和学习能力之间存在一定的差距，需要针对不同的学生性格和学习知识方面的缺陷，让其能够更主动地提高个人水平，最终让其创新创业能力提高。而在当前的工作中，受限于师资力量以及具体投入的资源总量限制，导致个性化教学模式的推广难度提高，教师通常广泛采用普适性教学模式，让所有学生能够获得更多的知识，然而一方面该教学方法被严格限制于专业性知识讲解，另一方面未能根据学生的客观需求提高学生的创新创业能力，在这两个因素的共同作用下，导致学生的个性化教育明显不足，降低了学生的培养质量。

2.2 实践性教育缺失

对于创新创业能力培养过程工作来说，必然需要通过对于实践性教育的投入，才可以让学生更好了解创业过程中需要具备的思想，而由于实践教学因素对于学生的影响深远，所以已经成为大量学生的广泛学习需求。当前一方面囿于学校专业课程和创新创业教育课程师资力量情况，另一方面无法通过模拟以及工作室的方式让学生提高个人水平，导致学生的实践时间相对较短，大量精力投入到了理论学习和专业化知识的练习过程，致使学生的实践能力已经不能满足融媒体时代的创新创业能力培养需求。

2.3 技术性资源不足

技术性资源本文提出了两个内容，一个是针对学生专业课程的技术性教学任务，另一个是针对融媒体时代学生创新创业工作培养的资源体系，要求学生可以通过对于各类资源的合理使用，让个人素养获得全面性的提高。当前的问题在于，一方面学校虽然注重对学生创新创业能力的培养，但是并未开发出专业化的信息工作平台，导致对学生的实际培养水平较差，另一方面是专业课程教育与创新创业教育的衔接不够，致使学生的综合水平不足。

2.4 就业面相对狭窄

对于播音与主持专业，当前大量学生认为其今后的工作只包括到各类传统电视新闻媒体或广播新闻媒体中工作，担任主持人或者完成幕后策划，导致学生的思想受到禁锢。事实上在当今媒体时代，播音与主持专业学生可考虑的就业面已经获得了全方位的扩宽，一方面学校未能帮助学生更好地规划个人的就业规划路线，另一方面学生本身获得的信息量不足，都会导致学生未能按照新媒体工作的相关要求和工作思路，改变和变革新型的创业思路。

2.5 跟踪性系统缺陷

在创业能力的培养中，为了能够提高学生的个人创业水平，需要让其各类知识储备量大幅度提高，所以需要建成跟踪性管理系统，让所有学生都能够定期或不定期上传已经掌握的知识总量信息。然而在目前的实际教育阶段，大量学校并不注重对于学生跟踪性系统的建设，导致其难以第一时间查找当前学习过程中存在的缺陷，当学生长期遵循已经建成的错误工作思路和学习路径时，会导致学生难以全面性完成专业化的知识学习任务。

3. 融媒体背景下播音与主持专业创业能力的新型培养方法

3.1 个性化教育开发

在个性化教学体系的开发中，一方面学校以及教师要了解各类学生当前存在的知识缺陷和思路问题，另一方面要根据已经开发出的各类新型教学方法提高个人素养。首先要根据当前所有学生的个人素质将其分配到不同的小组之内，而所有小组要能够实现知识体系的全面融合，其次要根据已经建成的小组让不同的学生共同组建工作室，最后是让学生在具体的学习过程中，一方面可以更好的提高个人素养，另一方面也可以对知识储备存在缺陷的内容进行合理提高。

比如教师在具体的小组分配中，按照播音与主持专业中的播音知识掌握水平、活动策划水平文案撰写水平等，根据不同学生的情况，将其分配到不同的小组。注重培养小组核心人员及促成互补式搭配模式，提高小组的凝聚力及写作能力，从而让所有学生全面提升。

3.2 实践性教育落实

在实践性教育的落实阶段，一方面教师可以让不同的学生通过组建工作室的方法，制定今后的创新创业路径，另一方面学校可以帮助学生提供平台，让所有学生都能够将已经获得的知识进行实践应用，工作室可以根据学生的本身从业思想和兴趣点建立。比如某宿舍的所有同学组建的工作室为针对各类网剧、电视剧的配音工作，并且将该工作室的方案提交给了创业指导教师，教师可以帮助学生联系资源，并且将各类电影、电视剧或者网剧进行消音处理，之后把该资料发放给学生进行录音，而录音之后可以将获得的样本提交给专业化的配音工作室，或者由学校的教师自主分析，一方面可以更好帮助学生找到当前学习过程中存在的缺陷，另一方面也可以为学生提供更为广阔的创业学习平台。

3.3 技术性资源调配

技术性资源的调配阶段，一方面学校方面要完成对于校園网络学习平台的建设和优化，另一方面也要让所有教师通过对该平台的使用向学生合理分配资源，包括学习材料、可以获得的经过专业化处理的视频、模拟组建的工作室制度、运行管理体系等，从而让所有学生都可以通过对该平台的使用更好提高实践水平。比如在平台的建立阶段，设立的一个专业化工作指标是让所有学生可以根据对该平台的使用，自主获得当前的各类创业信息，之后让学生根据其自身感兴趣的内容和专业化的操作流程，在平台上创建工作室，而学校的专业教师则可以转变身份为各项任务的甲方，并向学生提出具体要求，在其任务完成之后，分析学生当前的实际学习能力和针对各类创业问题的解决能力等。

3.4 就业面合理扩宽

在就业面的扩宽过程，要借助新媒体平台当前的工作需求，让不同的学生主动具备优质的信息索引思路，并且实现对所有专业信息的集中调配工作，让学生们可以更好的了解目前的市场需求。学校可以在已经建立的创业平台上，帮助学生组建这类专业化的学习小组，让学生根据自身感兴趣的特点参与。而在实际的教育工作中，根据学生的自主交流模式和针对学生个人素质的考核结果，让学生自主调配或者让教师介入帮助学生分配资源和任务，分析建立工作室内不同人员的工作内容和责任，从而让学生能够更好协同参与整个工作体系，最终让其个人素养获得大幅度的提升，并更好了解各类工作内容的就业方式。

3.5 跟踪性系统建设

在跟踪性系统的建设中，由于高校已经建成了专业化教育信息平台，所以在其的实际运行阶段，可以根据该平台中已经上传的各类专业化数据和实际作用表现，研究学生的学习质量和存在的素质缺陷，在此基础上让所有学生能够接受更为专业合理的教育。在跟踪性系统的建立过程，由于不同的学生都会参与到其感兴趣的创业体系内，并根据该平台的要求在规定时间内完成任务，教师以及该平台可以根据小组内不同学生的工作任务和个人素质要求，研究当前工作过程存在的缺陷，以及能否在规定时间内提高个人素质并达到考核要求，通过获得的反馈数据进一步探讨所有学生的实际学习水平。

结论：综上所述，融媒体环境下，对于播音主持专业的学生有利有弊，在创业能力的培养过程，存在的问题包括针对学生的个性化教育不足、跟踪性系统建设不到位等，导致学生的实际培养水平未能被深度合理分析。解决问题的方法包括新型信息化系统的使用、模拟工作室体系的建设、学生发挥价值的合理探讨和研究等。

参考文献：

[1]马晓璐.媒介融合背景下主持人媒体素养的构建[J].传媒论坛，2020，3（06）：1-3+5.

[2]王博.探析自媒体环境下播音主持专业教学的拓展与变化[J].传媒论坛，2020，3（06）：160+162.

作者简介：刘婷婷，河南许昌人，现工作单位广东白云学院，讲师，研究方向：播音主持，语言传播研究。