小学英语教育教学研究2019年度综述

沈琰琰

【摘要】通过对中国人民大学《复印报刊资料·小学英语教与学》转载的文章进行统计分析，可以看出，2019年小学英语教育教学研究热点集中于课程及教材、教学目标设计、阅读教学、戏剧教学、单元整体教学、绘本教学、信息技术应用、教师发展、评价研究等问题。在未来的小学英语教育教学研究的发展中，将特别关注中国英语能力等级量表、分级阅读、教—学—评一体化、义务教育课标落实及修订、语用能力培养等问题。

【关键词】小学英语 教育教学研究 热点与重点问题 论文转载

一、统计分析

（一）刊物转载量排名

2019年度《复印报刊资料·小学英语教与学》（以下简称《小学英语教与学》）共转载论文147篇，被全文转载的报刊有40种。其中，《中小学英语教学与研究》《英语学习》《小学教学设计》《江苏教育》《基础外语教育》的转载量排在前5位，占转载论文数量的43.5%。

（二）作者单位、地域分布情况统计

以转载论文第一作者的来源单位统计，60.54%来自中小学，23.13%来自高校，其他作者来自教研室、教科院、教师进修学院等教育科研单位。从地域分布看，2019年《小学英语教与学》所转载英语教育论文的第一作者除一位来自英国爱丁堡大学外，其他的分布于中国17个省（见表1）。江苏、浙江、北京、福建、广东、上海等东部地区的英语教育研究氛围更加浓厚，产出的英语教育论文数量更多。可见，不同地区社会经济发展水平在一定程度上影响着当地英语教育研究活动的活跃程度、英语教育论文产出的数量和质量。

二、热点与重点问题

（一）课程及教材

关于课程设计，有研究者指出，单一的国家课程已经不能兼顾到学习者的背景和需求，应通过基础课程、拓展性课程到个性特色微课程的推进，给予教师充分的教学自主权，丰富学生的学习体验，从而使英语学科教学研究走向英语课程教学研究（华晓薇，《小学英语教与学》2019年第7期，后文凡引自该刊的文章仅标注期数）。

针对小学英语教材的研究主要集中在以下几个方面。第一，教材分析内容。研究者强调应从教材整体分析、单元和课时教材分析两个层面展开（冯建瑞，11期;黄小燕，9期），遵循整体把握教材框架、厘清单元内在逻辑、辅助完善教学定位的逻辑（蔡慧莉、张琦，10期）。第二，教材整合。构建自然拼读与小学英语教材整合的课程，既要基于教材设计的特点，又要符合小学生语言学习能力的发展规律。课程设计应遵循话题契合原则、教学目标匹配原则、认知情感对应原则（敖桂花，8期）。第三，教材编写特点。徐巧娣、赵杨娟（4期）通过对香港朗文小学英语教材 “Welcome to English”教学环节编排特点的分析对内地小学英语教材教学环节的设计提出启示;赵建国、陈秋竹以译林版牛津小学英语教科书为研究对象，考察其对课标词汇的覆盖情况及复现频度（5期）。

（二）教学目标设计

体现课程价值的科学合理的英语教学目标对保证教学的有效性具有重要的意义。第一，核心素养导向下的教学目标设计。要设计和达成核心素养导向的教学目标，教师们可以：（1）深度理解核心素养四方面目标对学生发展的意义及四方面目标之间的关系，整体考虑目标设计;（2）通过文本解读、学情分析、评价工具设计等方式优化目标;（3）通过“基于主题意义探究的单元教学设计”体现核心素养目标培养的整体性、情境性以及意义性（张金秀，等， 2期）。第二，生态学视角下的教学目标设计。小学英语教学目标的制定应遵循衍生性原则、交互性原则及动态性原则（曾正平、敬金秀，2期）。第三，多元目标理念下的目标设计。可基于多元目标理念中的社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标确定课堂教学目标（胡秀珍，5期）。

（三）教学实施

1.阅读教学模式

阅读贯穿于整个英语学习的过程中，在英语学习中起着重要的作用。2019年全文转载的147篇文章中，包含阅读这一研究主题的文章多达21篇，占14.3%。研究者以阅读教学为依托，探讨思维品质的培养、文化意识的培养、绘本阅读的设计等，话题分散、涵盖面较广，但在教学模式研究层面呈现出亮点。

第一，整本书阅读。整本书阅读这个概念来自语文学科，是相对于短小篇章阅读的完整书册阅读，需要整体规划、整体设计。研究者提出以下五点主张，即英语整本书阅读教育价值定位：学科育人;整本书阅读校本路径：课程化;整本书阅读选材：选书四要素（本书教育价值、文本语言难度、学生认知水平以及文本类型）;整本书阅读教学设计原则：整进整出（整进是指以整本书的主题为纲领，整出是指围绕整本书的主题）;整本书阅读教学方式：以学生为主体的语用实践（张金秀，11期）。第二，课内外阅读整合。从内容（Content）、交际（Communication）、认知（Cognition）和文化（Culture）四个层面探讨如何将CLIL模式迁移至“小学英语课内外阅读整合教学”中（侯佳慧，7期）。第三，审辩式阅读。审辩式阅读是建立在对文本充分解读的基础上，对文本及相关问题有理有据的分析与评价、质疑与求证，其有效实施要素包括：文本的选择——审辩的条件;文本理解——审辩的基础;学生培训——审辩的前提（张冠群、黄小梅，7期）。第四，“KWL”（Know、Want、Learned）（鄧晓颖，2期）、爱达公式（AIDA—Attention、Interest、Desire、Action）在阅读教学中的应用（吴春燕，1期）。

2.戏剧教学

戏剧教学不只是一种教学方法，更是一种内容选择和组织的方式。第一，戏剧教学应用研究。将戏剧教学运用于小学英语教学中，主要从词汇、语法、阅读、写作几个内容领域分别推进（宫文胜，8期）。针对其教学模式，王丽颖总结出“四个环节”，即语境创设—语言输入—语言内化与动作配合—表演与展示评价（3期）。冯冬燕、冯生尧则提炼出七步骤：热身游戏、哑剧表演、倾听剧本、彩排活动、角色剧情可视、表演输出、重写故事（8期）。也有研究者指出：具体应用过程中可以从戏剧角度出发，课前将教材内容改编为剧本，设计符合教学目标的戏剧教学环节;课中通过语境创设环节、语言输入环节、语言内化与动作配合环节、表演与展示环节进行组织和实施;课后通过故事思考与感悟、剧本续写与改写进行巩固和拓展（杭玉洁，8期）。除此之外，夏恩力还对一种特殊的戏剧形式——过程戏剧的应用进行了探索，提出其操作模式主要有进入剧场：构建时空，创设戏剧情境;形成张力：聚焦冲突，激发语用意愿;产生决定：沟通协商，搭建语用平台;反思回顾：概括表达，规范语言输出（8期）。刘洋等则将单元主题教学与戏剧教学结合起来，围绕教材的单元主题，创造性地整合教材对话使之成为有故事情节的内容，采用丰富多样的戏剧策略（故事棒、静像画面等）进行教学（9期）。第二，戏剧剧本创作。戏剧教学需要研究者创作剧本，对教材进行二度开发，应遵循五个原则：教材改编要融合戏剧基本元素;选择戏剧要切合学生的知识水平以及相应的身心发展水平;利用读者剧场改编部分教学内容;剧本要对核心句型、重点词汇、重点语法进行自然重复;充分复现所学过的知识，并把它们融入相应的情景和话题之中（冯冬燕、冯生尧，8期）。

3.单元整体教学

单元整体教学是指依据教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分之间的联系，合理安排各课时的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。关于单元整体教学的设计，王琳珊指出要从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标;科学地分析每一单元的教学内容，提取话题;有效设计相应的课堂教学活动;适当进行文本再构;拓展文化内涵（6期）。叶亚均强调从明晰教材内容、明晰板块功能、找准关键问题、挖掘文本内涵四个层面展开（6期）。汤慧慧提出了设计跨学科融合的单元主题教学的六步骤：研读教材，领悟主题—学情分析，学科调研—确立单元总目标—教学实施—评价反思—策略优化（8期）。李宝荣强调单元整体教学的第一步是分析单元的教学内容，接下来是学情分析和内容整合，然后在三者的基础上制定单元整体目标，随后开展教学设计（6期）。综上，关于单元整体教学的设计，研究者基本都能从目标设定、话题确立、学情分析、内容整合、活动推进以及评价伴随这六个要素来考虑。

2019年关于单元整体教学的研究依然停留在基本要素和实施策略层面，基本上是一线教师在自己的实践中提出具体操作模式和教学案例。建议研究者加大对主题意义的研究，制定指向核心素养的单元整体教学目标，开展主题单元整体教学。

4.绘本教学

2019年针对绘本教学研究转载的文章共9篇，相对于2018年转载的19篇数量有所下降，但研究者拓宽了研究范围，研究方向不再停留在教学设计及实施策略层面，具体如下：第一，以绘本为评价工具。李勤华将一组有待完成的绘本作为评价工具，通过观察清单验证了绘本评价工具在单元学习中嵌入式运用的可行性、有效性等，同时强调绘本评价工具的设计要与目标匹配、运用要考虑学生的学习兴趣、有效性取决于学习结果的丰富性（4期）。第二，绘本教学模式。研究者介绍了绘本阅读课堂的常用教学方法：图片环游（Picture Walk）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、阅读圈（Reading Circles）和任务型阅读（Task-based Reading），指出教师需要依据学生的语言能力、认知水平、阅读习惯，以及绘本类型、绘本容量等具体情况来选择恰当的方法（钱小芳，等，3期;韩张惠子，11期）。还有研究者将思维导图（刘琴，11期）、自然拼读法运用到绘本阅读教学中，构建了基于自然拼读法的绘本阅读教学模型（沈晓燕，11期）。第三，绘本作业。研究者结合当下流行的绘本阅读材料，从编故事、绘故事、读新故事的具体案例，阐述了绘本教学的有效作业形式设计（李树彩，2期）。第四，绘本的教学功能。研究者比较了英语解码书、分级读物、绘本三者的异同，指出英语解码读物针对母语学习者进行拼读拼写规则而编写;分级读物具有系统性、科学性、针对性的特点，适合有一定语言能力的儿童进行泛读及自主阅读学习;而绘本更倾向于现实功能比较明显的读物，语言优美，可读性强，且不受难度限制，但往往没有针对性，也没有系统性，不容易判断难易程度（吴燕蔓，1期）。这在一定程度上也说明了为什么“绘本教学与小学英语课程的融合”依旧是研究的难点及热点。

5.信息技术应用

“深化信息技术与教育教学的融合发展”是教育部《教育信息化“十三五”规划》的主要任务之一。2019年针对信息技术转载的文章共11篇，较2018年数量有所增加。但同质化研究现象依然严重，主要集中于作业网络化、课堂评价及时化、教学方式多样化等方面，技术手段的具体使用包括移动终端、微课、电子书包、电子白板等领域，如微课及移动终端的应用实践研究（许芳，10期;周浩，6期;张韡，2期）;电子资源包在Story time教学中的运用研究（戴天扬、田静，10期）;基于智慧联盟优化语音、语用及家庭评价三个板块的线上评价工具研究（朱海燕，6期）;听说教学中的混合式教学研究（祝敏，10期）等。但在网络学习空间领域，研究数量呈上升趋势也呈现了一些新的融合视角，如云技术支持下的习本课堂突破了原有课堂教学的范畴，扩展成为“课前习—课中习—课后习”相续，线上线下互联的“大课堂”（黄玉，12期）;彭飞娥等借助网络技术、云平台技术构建了基于智慧课堂的项目式学习模式（9期）;“互联网+”背景下，基于云计算与大数据等技术的深度应用，所构建的多模态协同式教学模式（陈圣白，6期）。

（四）教师发展

第一，教师课堂话语。教师课堂话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，对教师而言是教学的手段和工具，而对学习者来说是目标语言输入的一个重要来源。研究者通过定量和定性相结合，从多个维度对教师课堂话语进行分析，研究发现目前教师课堂语言存在講解语言以母语为主、重复性提问、反馈形式单一、刻意强调纪律等问题（唐佳佳、皮晓燕，9期），课堂用语存在垄断性、单调性、封闭性、割裂性等问题（陈丽娟，9期），互动话语的提问和反馈中存在着一些低效的互动行为（林琳，9期）。要解决上述问题，提高教师课堂话语有效性，教师至少要做到以下几点：首先要将话语权还给学生，遵循儿童认知发展规律;其次要改进教师提问，控制英汉语言比例，优化互动过程;最后要有针对性地反馈，给予学生自我纠错的机会（唐佳佳、皮晓燕，9期;林琳，9期;陈丽娟，9期）。另还有研究发现，小学英语教师可利用自身的课堂话语构建权威型、育人型、博学型与同伴型等多重教师身份（张梦雪，9期）。第二，区域教研。近年来，全国各地的区域教研活动形式多样，内容丰富，目前还没有形成固定的模式及理论。魏宝霞介绍了叶县实施区域教研的做法与经验，突出以“校本”为基本形态，以促进教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动和优势互补为行动策略（4期）。朱浦介绍了上海经验，多年来，小学英语学科举行三轮“区域视野下的教研教学（项目）论坛”，每一轮由若干场组成。每一场论坛都指定三个区负责，以其中一个区为主，围绕一个主题进行论述、交流和展示。在组织或参与论坛的过程中，区教研员发挥了主要作用，他们或亲自上台论述，或指导区内教师参与论坛。在这样区域互通的教研讨论和指导教师参与活动的过程中，教研员也得到了很好的历练，提升了自身的实践能力（屈凌云，2期）。江尧梅提出了区域性协作教研的优化路径——精准教研，其基本方法为精准切入，疏通备课通道;精准施策，开展同课异构;精准剖析，探寻本真问题;精准指导，提高协作教研的实效性（5期）。

（五）评价研究

英语课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。第一，评价理念。学习性评价直接指向“学生在课堂上学习”，有这样几个特点：发生在教师和学生日常教学互动中;渗透于教学活动的整个过程;教学与评价间存在着密切的联系，通常很难在两者之间划清界限。具体应用到小学英语教学中，应做到融评价于教学过程中;引导积极的同伴评价;还学生思维的时间和空间;给予及时有效的反馈（孙卓君，2期）。促进学习的评价兼顾过程取向和目标取向，根本特征是促进学生的有效學习与教师的专业发展，其构建需要教师设立明确的评价目标，让学生主动参与到评价中，同时还需教师能及时处理评价的结果（周贞，3期）。增值性评价走进英语教学，需要学校建立自身的增值评价体系，找准增值性评价的侧重点，并赋予行动落实（李蔷薇、杨帆，12期）。第二，评价内容。学科关键能力是学科能力的核心，针对这块内容的评价，有研究者借助SOLO理论，认为可将SOLO学习结果分析系统作为监测和提升学生学科关键能力的工具（赵芳，1期），也有研究者构建了英语学科关键能力表现的指标体系，划分了关键能力的表现水平标准，并从“评测模块”“考题类型”“考题来源”“考察文本类型”“考察维度”五个方面设计了检验学科关键能力培育的评测框架（徐小丽，5期）。关于写作能力这一内容的评价，研究者首先对小学生的写作能力进行了界定，建立了英语语言表达能力的指标，以该能力指标系统为参照，建构了小学生英语写作能力指标体系，强调教师应基于能力指标开展写作教学，引导学生从写语段走向写语篇，从模仿走向创造（黄小燕，4期）。第三，评价手段。王琳珊（10期）、张宏丽（11期）分别针对听力测评题和阅读能力监测题的命题思路及技术展开研究。前者强调听力测评题的编写应以能力为本、体现真实性、把握难易度、合理设置考点、使用口头语。后者则强调阅读能力检测的命题要充分发挥正确的导向作用，从过往对细枝末节的英语学科知识与技能的考查转向核心素养视域下对能力的考查;教师要深刻反思当下双向细目表的不足，制定多维度的评价框架，并以此为依据进行科学的试题命制。除了纸笔测验的命题外，研究者还探索了其他的评价手段。任洁基于单元整体教学探索单元表现性评价，认为其具有可行性、意义性、创新性，能够测量出纸笔测验所不能测量出的能力。教师可根据具体单元整体教学目标，制订契合语言学习内容的单元表现性评价任务，如故事表演类、手工绘制类、自主汇报类（8期）。李勤华将单元学习作为一个“折中”的单元整体进行研究，以单元理解和学会学习为目标和路径，构建了促进英语单元学习的评价工具。教师可通过评价工具，运用逆向设计来解决单元学习目标盲目化的问题，聚焦主题来解决单元学习内容碎片化的问题，贯穿始终来解决单元学习方法非自主的问题，多元切换来解决单元学习评价单一化的问题（7期）。

三、未来研究展望

基于主题的单元整体教学及学业质量标准是2018年综述研究展望中具体提及的两个问题，但相关研究成果尚未成体系，建议研究者继续加大对这两方面内容的研究力度。另外，关于教师及学生的研究，可重点关注小学英语教师的专业素养，关注学生的学习能力、学习习惯、学习动机的研究。关于核心素养的落地，可聚焦学生的文化意识培养、思维品质培养。关于小学英语教学的实施，可重点关注绘本教学、游戏教学、对话教学、自然拼读教学、故事教学、戏剧教学等，但建议研究者选择新的研究方向，避免几年前就研究过的内容还在同层次甚至是更低的层次上重复，如关于自然拼读法，可多关注评价拼读的方法及手段的研究。以上内容，在近两年的综述展望中，都有涉及，不再重复。接下来提几个比较具体的问题，希望引起广大研究者的注意。

（一）中国英语能力等级量表

《中国英语能力等级量表》是面向中国英语学习者的首个英语能力测评标准，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，共设九个等级。其中一、二级对应小学阶段的英语学习与测评。随着等级量表的实施，小学英语必定会产生新的变化。研究者可关注等级量表的创新之处，围绕其在小学英语教学、学习、评价中的实践应用展开研究。

（二）分级阅读

2016年，我国首次发布了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，提出了符合我国中小学生能力发展规律的英语分级阅读体系标准，对培养中小学生阅读兴趣、提高他们的阅读能力有着深远的意义。随着分级阅读标准的制定，专家们倡导在现有课程方案条件下将分级阅读引入课堂教学。如何根据学生的年龄特点和认知能力融入分级阅读内容，构建合理、系统、科学的英语阅读课程体系;如何利用英语分级阅读实现学生自主学习的路径;如何在实际教学中把握教材和课外阅读内容的契合点实现课内外资源的完美结合等都将成为研究的热点。

（三）教—学—评一体化

目前，深化我国基础教育课程改革的当务之急是如何以评价促进学生的有效学习，真正实现以评促学，以评促教，具体到英语课堂教学系统中应力求“教—学—评”一致性，在2020年的研究中，研究者应继续加大对“教—学—评一体化”模式的研究，探讨其从课标走向课堂、从概念走向实施的具体方法，以更新教师教育理念，改进教师教学和评价行为，促进学生学习及全面发展。

（四）义务教育课标落实及修订

2019年，教育部启动义务教育课程修订工作，强调义务教育课程教材工作是整个课程教材建设的重中之重，要全面分析义务教育课程教材建设面临的新要求新挑战，做好修订工作，积极适应新时代义务教育改革发展的需要。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》颁布至今已10年，较大力度地推进了小学英语教育变革。研究者可梳理2011年—2020年英语教育研究成果，总结经验，分析落实中存在的一定问题以期为义务教育课程标准的修订工作提供参考。

（五）语用能力培养

小学英语教学中应避免脱离语境孤立地教授语言结构性知识，将语音、词汇、语法融入语篇、语用中才能发挥它们的表意功能。但由于缺乏统一、明确、可操作的参考标准，我国小学阶段英语语用能力培养没有得到应有的重视，研究者可重点关注语用能力的培养路径及其测评。