基于moodle平台教学质量评价研究

李伟 叶珊

（成都广播电视大学，四川 成都 610051）

1 概述

2015年4月，教育部印发 《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》 （以下简称 《意见》），各高校在教育主管部门的领导下坚持 “立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理”的基本原则，积极探索在线开放课程建设，努力构建高质量的在线开放课程，提高教学质量，推动教学创新，促进现代信息技术与教育教学的不断融合。随着在线开放课程的建设与推广，在线开放课程质量评价逐渐成为在线开放课程建设的重要问题之一。

成都广播电视大学开放教育各专业自2015年开始使用基于Moodle平台的国开平台。Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的免费开源的课程管理系统，是目前最流行的学习管理平台之一。国家开放大学学习平台的建设是利用Moodle平台构建共享远程教育资源，实现资源统一调度，统一管理。

成都电大2018年春季招生12517人，其中建设工程管理、建筑工程技术专业1205人，占春季招生总数9.63%；2018年秋季招生14857人，其中建设工程管理、建筑工程技术专业2078人，占秋季招生总数13.99%。该专业在线教学质量评价研究，对成都电大教学质量评价具有一定代表性。本文通过对建筑工程管理 （技术）专业学生为期一年数据跟踪，定量分析平台学习政策、课程性质、课程考核方式、资源建设完善程度等因素对moodle平台教学质量的影响。

2 成都电大建筑工程管理专业现状

成都电大2018年建设工程管理、建筑工程技术专业春季学生1205人，秋季学生2078人，占春季招生总数13.99%。建筑工程管理、建筑工程技术专业在国开平台共有25门课程，专业和专业基础课共15门，其中国开核心课程3门，成都电大自建课程11门，1门无资源课程 （2018年无报考）。本课题仅针对专业及专业基础课数据进行统计分析，建设工程管理专业课程统计表见表1所示。

3 数据分析

因电大生源不同于普通高校，在线教育质量评价对生源及输出无法进行跟踪质量评价，因此，质量评价重点在教学过程及考核质量评价。教学过程在国开moodle平台中体现为学生参与度，即线上行为次数。通过对以上数据分析，得到影响moodle平台教学质量主要因素如下：

3．1 平台学习政策对平台教学质量影响分析

2018年9月学校发布 《关于印发 〈成都广播电视大学专科综合教学改革方案 （试行）〉的通知》 （成电大校发 〔2018〕67号），文件中对所有专科课程线上学习行为考核成绩以 “512”作为线上行为考核的主要指标。即行为次数总和占比形考成绩的50%，超过200次得满分，150次得80分，100次得60分。

完、做修，选是考注质传业形备纸载上专上下术网考技形程工考式核核核质质质质形方网网网纸纸纸纸节节、程程程章务论章区论坛论课任课讨课讨讨、热论、论导辅章程、程、程考导考击形考讨程章一课验课验课点形辅形、课第测测、、、导、一、、、、、、页页页辅页第页导页导页导首首首首首辅首辅首辅试位开开开开开开开考单国国国国国国国源量1 1资数10 14 60 61考率统格及9 2.95 8 6.73 8 7.57 9 8.70 9 7.53 9 3.70 9 7.24行数.23 3.08.32.59.94.88.36表均次172 95.6 210 147 101 146 208 129计季人为统秋5 3 7 5 1 4 4 7程为数92 23 47 63 39 82 63 56课行次3 27 2 22 2 43 7 93 50 1 06 1 46 83业专课户4 4 9 7 6 7 2 6理选用1 90 2 32 1 15 5 38 49 72 70 64管程考率6 6 1 8 2 7 7工统格.8.5.6.5.7.6.4设及92 82 87 92 94 80 91建行数2 4 7 1 1 1均次38.6为人1 8 8.36 1 05.2 1 09.2 5 5.71 5 8.09 1 24.6 1 18.6表季春为数77 77 98 52 13 85 81 62行次10 25 745 10 64 28 36 279 271 778 373课户12 96选用7 40 8 44 10 25 5 01 4 68 6 25 3 15课核是是是否否否否网程质修修修修修修修课性必必必必必必必程型设设设设设设设课类统统统统统统统计）合理投（A 础术课管招理基技心造量目目管程称图工核构测项项同课名料材制施筑筑程程合筑筑筑建建工工与建建建筑筑标建建名课课课课课课课块业础业础业业础业业业模专基专基专专基专专专序号1 2 3 4 5 6 7、修设必开为，课，课未业考程选程选年专形课无课无8 1术质增季改季程技纸新春新春课程增工新上考上考上考上考上考质质质网形网形网形网形网形纸纸纸程程程程程、、课课课课课导导、、、、、辅论辅论考论考论考论考论考导程讨程讨形讨形讨形讨形讨形辅课程课程、、、、、、课、课页页页页页页页首首首首首首首省省省省省开开开国国国38 79 48 63 61 30 79。数次9 5.04 9 8.49 9 3.22 9 3.68为行.54 0 3 8 1计137 93.3.31 126 16.3 43.7.46 124.87 136 94.3.80 105统独5单89 6 0 9 7 0 9法61 56 18 12 84 77 92 65 37 03 86 4 40 45 0 5 65 1 35 46 28无，0页45 9 19 6 66 8 56 86 0 7 2 9 4 54 9 92 49 26 0首在8录.9 1记87.8 88部全8.23 2.68 4数4 7次1 11.4 1 5.74 1 4.30 7 7.46 9 2.10为42行165 55 123 15 313 2 2 77 29 2 8其4 75 57 23 58 51 95 15 11 0，源资3 43 1 70 2 81 3 02 0 4 45 30 41 56 1 1 6 0的台平否否否否否否否否到载上式修修修修修修修修方选选选选选必必必接链设设设设设设设设等统统统统计f非统非非合统统统pd课计论料心合验值者概资制核总量检均或学备理术控非规计量平址力设监技理价法程价质网筑筑设程管造设工计程以建建建工程建筑与工等程筑工建筑课工建建播直业课业课课课课课课课：专础础业业业业业业基专基专专专专专专明说8 9 10 11 12 13 14 15

成电大校发 〔2018〕67号执行后学生行为次数总量秋季1358674为春季519529的2.62倍；生均行为次数春季92.10，秋季136.87，秋季为春季的1.5倍。线上行为次数100是正常学习完一门课程的最基本的量，因电大学生本身学习自觉性较差，自主学习能力一般，文件执行前人均不足100，执行后，在政策督促下学生为拿到好的成绩，积极参与，行为次数明显数量提高达到生均136.87次。

课程及格率是入学学生水平、各级分校教学管理水平、平台学习政策等各种因素集中体现，其中不排除存在一定的偶然因素。国开统考课程的期末统考是国开统一机考，具有较强可参考性，本文对国开统考课程期末统考平均及格率进行统计。春季平均及格率为88.81%，秋季课程平均及格率为93.68%，秋季比春季高4.87%。平台学习政策执行前春季学期和执行后秋季学期对比，可以说平台学习政策的执行对及格率的提高有一定的作用。

成电大校发 〔2018〕67号文执行后学生行为次总量数秋季为春季的2.62倍；生均行为次数秋季为春季的1.5倍；秋季及格率比春季高4.87%。学生参与度大幅提高，及格率亦增长，从教学过程及考核两方面说明平台学习政策执行后质量有所提高，平台学习政策对学生有一定督促作用。

3．2 网核课程与非网核课程数据比较分析

网核课程为国开教学团队已建好的资源完善、画面美观的课程，每门核心课程都要求按完成网上形考任务及网络参与度考核，有着严苛的网上形考，线上行为次数至少150次，完成难度大。

非网络核心课程包括省考和国开通考，据成电大校发 〔2018〕67号文要求，线上行为次数总和占比形考成绩的50%，超过200次得满分，150次得80分，100次得60分。省考课为网上形考，国开通考课为纸质形考。

本专业共有网核课程三门，其中建筑制图基础因课程特殊为下载纸质形考做完上传，其行为次数无可比性，其他两门网核课程秋季生均行为次数186.55；十二门非网核课程秋季生均行为次数124.46。

网核期末统考及格率89.08%，非网核为96.44%，造成及格率网核低于非网核的原因主要是国开网核课程题库容载量大，为非网核的二倍以上，能够达到89.08的及格率，严苛的网核形考帮助很大。严苛的网核形考对教学质量提高有帮助，但是学生承受能力有限，目前三门网核课程，已经怨声载道，通过加强网上形考提高教学质量需要认真考察其可行性。

3．3 学生行为次数栏目统计

通过数据统计，各课程中设置了形考任务栏目的，其形考任务点击率均排前列，其次是位置显要的课程讨论区、第一二三章课程辅导，学习文件点击率靠后。说明除了考核，学生更感兴趣的是第一眼所见，那就需要资源建设时充分利用这一点，将能够调动学生学习兴趣的内容放在显要位置，逐渐引导学生进行学习。形考任务反而可以放在不明显处，学生会有耐心去翻找。

3．4 资源建设完善程度对行为次数的影响

对生均课程行为次数进行分析，可看出生均行为次数核心课普遍大于非核心。2018秋季生均行为次数排名前三课程为：建筑施工技术、建筑工程项目管理、建筑材料，其中非核心统考课建筑工程项目管理生均行为次数208，排在第二位，其原因一是虽为省自建资源，但资源内容丰富（140个有效资源）、画面美观；二是该课程为一二级建造师必考内容，为学生兴趣所在；三是版面布置合理，醒目位置放置资格考试内容，提高学生兴趣。

资源丰富课程生均行为次数普遍高于资源一般课程，因此，资源建设完善也是提高学生参与度的一个重要因素。

4 建议

4．1 平台政策适度引导

2018年9月成电大校发 〔2018〕67号在以往基础上对学生行为次数提出了更高要求，取得了一定的效果，但也对分校和教学点及学生增加了极大压力，并且我校在moodle平台上自建资源不够完善，还有很多小专业课程无资源，学生无可点击，这些都引起分校及学习者对执行政策的抵触情绪，所以需要一至两年时间消解，在此期间尽快完善资源，让学生养成登录平台学习的习惯，使政策从高压执行、学生为次数而点击，到因为学习需要及学习习惯而点击。

目前政策重在强调形考，通过数据分析可以看出，学生目前登录目的就是进行形考，其他正常课程知识学习过程反而被忽略，这需要后续慢慢通过提高课程资源质量、找准学生兴趣点等进行引导调整，真正做到让学员主动学习。

4．2 完善资源建设

从数据分析我们可以看出资源完善程度与学生参与度基本成正比。鉴于学校师资水平，每门课程均建成精品课程是不切实际的，不过责任教师可以通过网络收集动画、视频、前沿发展等学员感兴趣的，丰富课程平台。

课程平台内容布置也是需要探究的，从数据分析知，目前学员除了对形考，就对最显要位置的内容最感兴趣，但是最显要位置的教学文件等资源 （包括课程考核文件）点击量都很低，这些教学文件内容千篇一律，学生不感兴趣，不如将显要位置放在侧边栏，显要位置留给课程论坛、专业知识、直播、动画、视频等可以提高学生兴趣的内容引导学生不停点击学习，而不是只停留在首页面。对于形考学生已经养成习惯去寻找，放在哪个位置反而不重要了。课程平台布置应有清晰的导航，清晰的导航可以帮助学习者快速地找到所需资源进行学习，让学习更轻松。

4．3 严苛的网核形考可以提高行为次数，但负面情绪必须考虑

从网核课程点击率可以看出严苛的网核课程形考可以明显提高行为次数，可以做到通过大量网上形考达到强迫学员学习的目的，但这种课程不易过多，过多会带来分校及学员负面情绪，甚至影响到招生，所以严苛的网上形考一定要适度。应通过提高课程平台资源质量，吸引学生学习，让学生养成主动学习的习惯。