创新教材运用，引领学生增强文化自信

一、分析教材变化，体会文化自信

1.教材的细微变化

在新高一教学中，我发现《牛津高中英语》教材M1 Unit1 课文School life in the UK的最后一段变化了。原来教材的最后一段的译文是，能够经历这种不同的生活方式我感到很幸运。回顾在英国度过的时光，我很满意，而且我真的很期待再次回到曼彻斯特学习;而2019年版的教材最后一段的译文是，这种不同的生活经历挺有趣的。回顾在英国度过的时光，我很满意，而且我也很期待我的英国朋友来中国访问。

2.教材变化中的文化自信

（1）旧版教材是以介绍西方学校文化为主的，而新版教材希望在理解和欣赏多元文化的同时，侧重引导学生感受中国学校文化。

（2）从旧版教材中我们可以感受到对西方学校文化的喜爱和羡慕之情，而新版教材明显让我们感受到对中国学校文化的自信在增强。

（3）新教材更加注重鼓励学生了解和比较中西学校文化的异同，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。

二、创设文化情境，培育文化自信

教育部发布的最新《中小学德育工作指南》指出，课程育人就是要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入教育教学全过程。所以在使用《牛津高中英语》教材开展本课教学时，教师要改变过去传统的以宣传介绍西方校园文化为主的教学理念，采用多种手段开展教学，引导学生比较中西文化的异同，在比较中感知和体验中华文化的博大精深，厚植爱国主义的情怀，不断增强文化自信。

1.小组成员分享丰富多彩的初中校园文化

因为班级学生来自10余所不同的初中学校和不同乡镇，每位同学经历的校园文化生活各不相同，所以在开始高中学习前回忆并分享自己的初中校园文化非常能够引起学生的兴趣和共鸣。为了使小组的分享活动更加顺利，可以提供一些可能的话题供学生选择：

你来自哪里，你们那里最有特色的是什么？

你最喜欢的初中老师是谁？为什么？

你最要好的朋友是谁？请介绍一件你们相处的趣事。

你参加过的印象最深刻的一次学校活动是什么？

2.视觉冲击感受英国校园文化

教师必须充分认识文化对语言学习的重要性，调动各种教学手段，提高学生对英语文化的敏感度，培养学生的跨文化意识，提高学生跨文化交际的能力（曹畅，2015），引导学生理解和欣赏多元文化。

（1）引导学生浏览课本第1页的图片，然后通过小组内的交流来初步了解英国的学校生活，如校园环境特别是操场、教学楼、教室装备等，重点是课堂组织形式的特别之处、课外活动的开展等。

（2）欣赏短视频，了解更多的西方学校文化，如学生和家长做的手工、特色实践课、班级自建的图书阅览室、家长服务部等。

3.阅读文章获取文化信息

教师应该选择合适的方法在课堂等现实情境中获取文化信息，并结合实际情况进行分析比较;尊重和理解文化的多样性，具有面向世界的开放态度和文化自信（教育部，2018）。

可以引导学生开展阅读活动，摘录课文中体现的中西方学校的异同点：

学校的作息时间不同，中国孩子在校的时间长;

班级规模不同，中国的班级人数多;

在学校赢得尊重的方式相同：努力学习;

课程学习相同，都分为选修和必修;

都会组织丰富多彩的社团活动。

4.在激烈的辩论中深入思考，不断增强文化自信

有目的地设置开放性话题供学生讨论，激发学生对不同文化的好奇、兴趣，并利用这种内在的动力鼓励学生对文化及观念的异同见仁见智，为将来学生能够主动进行跨文化交流打下基础（汪颖，2009）。

小组辩论：假如你有机会去英国学习，你去还是不去？

去的理由有哪些：

在学习上可能会轻松一些，因为有更多的自由支配时间，可以休息也可以发展自己的兴趣爱好;

纯正的英语交流环境有利于我们提高英语学习的效率，因为我们会生活在语言习得状态;

因为要离开父母，我们必须学会自主管理。我们会变得更加独立，生活自理能力会增强。

不去的理由：

去国外学习会多花很多钱，给父母增加额外的负担;

国外的治安环境不如国内，人身财产安全不能保障，会让家人担忧;

中西方生活习惯差别大，尤其是饮食方面，所以适应的时间会比较长，甚至比较痛苦。

三、厚植爱国情感，增强文化自信

外语课程的独特贡献在于通过双语互动机制领悟多元文化，加深对中国文化丰富内涵的认识，建构学生的精神世界，帮助学生形成“和而不同”的多元文化意识和能力，培养未来国民的文化自信和文化贡献力（高洪德，2017）

1.请根据下面的提示用英语写一封信：Robert在中国学习汉语，最近他写信给Royce谈谈来中国学习汉语的感受。

Robert到中国学习汉语已经有一年，这是一段愉快的经历。刚开始时他很害怕课堂上发言，因为他觉得用汉语表达自己很有挑战性。老师告诉他提高口语的最好办法是多说，因此给了他很多鼓励。后来他尝试课堂上积极发言，口语提高了很多。

他每个周末找中国同学用汉语对话两小时，所以他的汉语进步很大。现在他能用简单的汉语与中国人交流了。回顾过去的一年，他体验了不同的风俗和文化。他被中国的唐诗宋词深深吸引，他希望Royce也能来这里体验中国文化。

要求：①将汉语翻译成英语;②尽量多地运用本课学习的新词汇和短语句型。

2.写完这篇作文后引导学生思考：为什么现在越来越多的外国学生开始学习汉语？由此可以看出中华文化在世界的影响力不断增强，所以我们应当增强文化自信，自觉做中华文化的传承者和传播者，向一切爱好中华文化的外国朋友宣传中华文化。

四、拓展课程资源，坚定文化自信

1.讨论：在中华民族五千年的灿烂文明中，你最喜欢的文化名人是谁？你了解他/她的成长历程吗？他们给你最大的启发是什么？

2.查阅相关资料，详细了解你最喜欢的中华文化名人的成长故事，如李白、苏轼、颜真卿、祖冲之等，并用英语介绍他们的故事以及给你的启发。

3.小组分享榜样的故事，感受中华文化的博大精深，坚定文化自信。

总之，随着中华传统文化的回归，以及与世界文化的交融，高中英语教学必须与时俱进。以课堂教学为载体，倡导学生学习和欣赏西方文化的同时，感受中华文化的博大精深，厚植爱国主义的情怀。引导学生思考中西方文化的异同，鼓励学生用英语讲好中国故事，自觉传承和传播中华文化，在交流互鉴中不断增强文化自信。

何良东   江蘇省盱眙中学，高级教师。淮安市高中英语学科带头人、教学工作先进个人。