课后资料卡在小学阅读教学中的作用

王红

教学必须在明确的目标引导下进行，小学阅读教学的目标就是培养学生独立阅读的能力，发展个性，形成积极向上的人生态度。

在小学语文教材中，每篇课文后面都会安排一个课后资料小卡片，有的是作者介绍，有的是作品介绍，或者是与课文内容相关的一些知识。教材编写者安排这部分内容，目的就是为了让学生更好地解读课文，开阔学生的阅读视野，促进学生理解课文内容，同时培养学生的阅读兴趣。但是就目前的阅读教学来看，许多教师忽略了这一部分内容，偶有教师注意到这些课后资料卡，也只是一笔带过，没能带领学生走进课后资料卡，深入研究这些内容。那么，在学生语文学习的过程中如何挖掘这些内容，助力学生的阅读，以发挥其最大功效呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、巧用课后资料卡，激活阅读动力

小学语文教学中，学生的学习需要一定的内动力才能完成，这份内动力就是学习兴趣;而这种兴趣光靠外界的力量是很难达成的，需要从人文性着手，调动学生探求知识的动力。课后资料卡中的内容，往往与课文内容具有很大的关联性，我们可以利用资料卡中的内容，创造一个与课文内容相符或者相近的学习情境，让学生带着一种乐学、想学的心理，悄无声息地走进课文学习之中，让学生自主产生一种阅读内动力，形成阅读期待，以期更好投入到阅读学习之中。

在教学部编小学语文五年级下册《景阳冈》这一课时，课后有一个资料卡，是介绍《水浒传》内容的，其中有许多地方都可以激发学生的阅读期待。比如，说这本书“是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说”，那么学生就会想，农民是如何起义的，就会对这本书产生兴趣。又说这本书“成功塑造了108位英雄好汉的形象”，学生的年龄特征使得他们对英雄好汉具有非常强的崇拜之情，容易产生了解这些英雄好汉故事的强烈愿望。如果我们把这108位好汉的外号再加上，那就更能引起学生的阅读兴趣了。这样的教学，就把学生的阅读兴趣给激发了出来。这种兴趣是持久的，因为学生虽然通过阅读课文了解了武松的点滴事迹，但是对于其他100多位好汉却不知道，这样就会把学生带入整本书的阅读中。这也正是《义务教育语文课程标准》（2011年版）要让学生达到的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的目标。

二、巧用课后资料卡，丰富阅读内容

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。可以看出，阅读教学中，要努力扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。所以仅依靠教材中的几十篇课文是远远满足不了学生的阅读需要的。那么，如何来扩大阅读量，学生阅读什么、怎么阅读却又是摆在语文教师面前的一个难题。而课后资料卡中的阅读提示，给我们提供了许多阅读材料，所涉及的阅读内容也比较广泛，有的内容是为了丰富课文中的人物形象的，有的是引导学生进行拓展阅读的，还有的是教给学生一定的阅读方法的。在阅读过程中，我们可以利用课后资料卡来丰富学生的阅读内容，让学生对课文的解读更丰满，从而更好地理解课文。

比如，在教学部编小学语文六年级上册《我的伯父魯迅先生》这一课时，如果我们把教学目标仅仅局限在让学生感受作者怀念鲁迅先生，懂得人生的快乐在于付出的话，那么这样的教学目标就具有一定的局限性。我们还要让学生了解鲁迅，走近鲁迅，体会鲁迅的情操，感受鲁迅是一个积极投身于无产阶级事业的革命者的楷模，所以我们就要引导学生重新认识鲁迅。那么如何认识、了解鲁迅呢？课后资料卡就给我们提供了一个非常不错的选择。“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。”鲁迅在他的散文诗《野草》中，把自己比喻成野草，愿把自己的一切贡献给革命事业。引导学生去阅读散文诗《野草》，从而扩充我们的阅读教学内容，让学生的阅读素养得到更好的提升。

三、巧用课后资料卡，延伸阅读视野

语文课堂对于学生语文素养的培养有着举足轻重的作用，学生语文素养的形成与发展，不能仅仅依靠几十篇课文来完成，更要建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生的好奇心和探究欲，并延伸学生的阅读视野来完成。我们可以巧妙利用课后资料卡来组织学生的课外阅读，延伸学生的阅读视野，并形成阅读技能。

比如，《月光曲》有一个课后资料卡，其中罗列了贝多芬的生平事迹以及取得的荣誉。教学时，我们可以组织学生读一读，让学生从更广阔的视野来了解贝多芬;我们可以在学生对贝多芬产生浓厚的情感时，引导学生去阅读课文，让学生的阅读视野从课内向课外延伸，有效培养了学生的语文综合素养。

总之，课后资料卡是阅读教学的重要资源。只有利用好这一资源，才能更好地引导学生走进文本，领会作者的写作意图，理解本文思想内容，和文本产生共鸣，形成正确的价值观和积极的人生态度。由此，学生的分析、概括能力也得到了培养，学生语文素养的培育与发展也得到了促进。

王 红   江苏省灌云县九年制实验学校，语文一级教师。