六年级上册语文教材育人价值探析

朱宝

学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，围绕“文化基础”等三个方面，综合表现为“人文底蕴”等六大素养。各素养之间相互补充、相互促进、整体发力。学生核心素养提升是衡量学生核心竞争力、学校内涵发展力的重要指标。

一、部编版六年级语文教材单元编排的意图

部编六年级语文教材每单元采用“人文主题”与“语文素养”双线组元的方式编排。树立文化自信、培养实践能力和创新精神是部编六年级语文教材的“硬核”，其意在着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展核心素养。本文以六年级上册为例。

二、语文教材与学生发展核心素养的相互呈现

部编六年级语文教材上册各单元“人文主题”“语文要素”与学生发展核心素养的有效建构体现在交互联系、多元呈现，列举如下：

1.触摸自然

第一单元人文主题中游历“山川湖海”体现了古今皆有的一种健康生活方式，游历积淀了人文底蕴，也是学会学习的一种方式。语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，阅读能去想是自我管理的体现，从所读的内容想开去，是培养学生整合信息的意识;“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，习作是一种脑力劳动，能把重点部分写得详细是一种问题解决能力的体现。

2.革命岁月

第二单元人文主题传递出新时代学生要学习革命前辈责任担当意识，还要有健康生活在当下的思想。语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，了解这一点需要有探究精神，也是问题解决的过程;“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，运用“点面结合”的方法是一种学习技巧的运用。

3.有目的地阅读

第三单元人文主题是杨绛先生关于读书的譬喻，读书既是人文底蕴的积累，也是学会学习的途径。语文要素“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”，这是解决阅读问题，也是阅读技能的运用;“试着在写事物时，融入感情，表达看法”，写作是一种创造，“融入感情”是人文积淀和人文情怀的倾注，“表达看法”旨在培养理性思维。

4.知晓小说

第四单元人文主题意在告诉学生要科学、客观看待小说。源于生活、高于生活的小说是需要提炼创新的，懂得了这些，也就学会了学习。语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，关注小说三要素亦是培养学生信息整合意识，不能简单地割裂，要融合，于此小说阅读的问题就解决了，人文情怀也有了提升;“发挥想象，创编生活故事”，创编故事是写作劳动，“发挥想象”是要不断调动原有知识储备，尝试探索建构新形象，生活故事创编好了，解决问题的能力就提高了。

5.围绕中心写

第五单元人文主题是南北朝时期梁代文学家萧统《文选序》里的句子，意思是说：写文章应以确立意旨为宗旨，而不以擅长文采为根本。学会学习便是其要义。语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，旨在告诉学生要抓主要信息解决问题;“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，这是培养写作技能和提升解决问题的能力。

6.保护环境

第六单元人文主题阐明了“我们”和“大地”的辩证关系，启迪学生科学看待人与土地。“我们”和“大地”是相互的一部分，密不可分，自然要“守望相助”、互相担当。语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，就是培养学生抓主要信息的意识，把握了文章的主要观点，问题就迎刃而解了;“学写倡议书”，学了就能解决倡议书的写作问题。

7.艺术之美

第七单元人文主题是说艺术创作需要人文底蕴的厚度，也需要实践创新的深度，懂得欣赏艺术，是学会学习的高度。语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，语言文字是信息整合的外在表现，艺术之美是审美情趣的生成路径，能借助又能体会，那肯定是问题解决了;“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”，能写出自己的拿手好戏，毋庸置疑是乐学善学，能把重点部分写具体，多是勤于反思。

8.走近鲁迅

第八单元人文主题是现代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗句，意在告诉学生生活不能苟且轻如鸿毛，要流芳重于泰山，这才是积极健康的生活态度。语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，这亦是要学生抓住主要信息不断探究，两者都做到了，问题就成了进步的基石;“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，写人达情，人文情怀自在心中。

教材在落实学生发展核心素养之时，并不是单一呈现，而是相互衔接、多点布局、整合发力，倾力构建一个多元全面的学生发展核心素养“家园”的网络体系。上述未涉及的“批判质疑、珍爱生命、健全人格、社会责任、国家认同、国际理解”等六个学生发展核心素养的基本要点，编者在相應的语文园地、口语交际、习作等多板块“组元”中均有立体交叉、多元呈现。

第二单元“口语交际”：根据演讲的内容，拟定一个题目，如‘远离垃圾食品，关注身体健康。为什么要“远离”？怎样“远离”？这里包含了“批判质疑”精神的培育，远离之后健康的问题也得到了有效解决。

第三单元“习作”：“____让生活更美好”，并以此开展一次“共享美好生活”主题班会。编者意在习作和班会活动中增强学生生命、生活意识，健全向上向善的人格，提升审美情趣。

第四单元“快乐读书吧”：推荐高尔基的《童年》和徐光耀的《小兵张嘎》，一中一外，文化差异的背后还引领着精神文化多元的“国际理解”和人物身上所体现的强烈的“社会责任”，以及嘎子身上高度的“国家认同”。

窥一斑而知全豹，部编六年级语文教材在显性的文本和隐性的用意中，紧紧围绕学生发展核心素养中的六大素养和18个素养要点布局谋篇。教材处处依托语文学习实践、学生发展核心素养聚力“二重奏”，凸显一条主线：筑牢学生发展核心素养的“家园平台”，为学生成长为“全面发展的人”夯基拓能、搭桥摆渡。

朱 宝   安徽省阜阳市实验小学北校区，一级教师。