小学语文精读课文的“适性”教学策略

阅读教学是教师、学生、教科书文本间对话的过程，是师生之间解读文本、理解文本的思维碰撞与心灵交流的动态过程。在这个动态的教学过程中，教师需要以精准的教学目标为“指挥棒”，通过精选合适的教学资源，运用灵活的教育智慧，组织有效巧妙的教学活动，努力为学生创设“适合”的学习环境。所谓“适性”阅读教学就是适宜学生个性化阅读发展的课堂需求。教学中，教师需要构建平等、开放的课堂，让学生能在积极参与中获取，能在自主构建中得到自我发展和自我完善，以满足不同学生的个性化阅读需求。

一、立准目标，指引“适性”课堂

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本。阅读教学中，教师需要根据教材编撰的精读课文与略读课文确立不同的教学目标，尤其是精读课文的教学更要注重对学生解读文本、分析文本、钻研文本的各项分析、归纳、综合的能力训练。课堂上，教师要注重阅读方式方法的引导与分析综合能力的培养，让学生在积极思考、主动合作探究的研学过程中，加深对文本的理解和阅读感受的体验，并能从中学有所思、学有所悟、学有所感，在情感熏陶的同时获得思想上的阅读审美乐趣。然而要构建“适性”课堂，教师首先要对学情作充分的了解与分析，要明确学生“学什么”“怎么学”，如何在教学过程中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，为学生指明学习的方向;其次是要根据学生成长阶段的身心特点、认知水平、知识储备、情感体验等确立符合学生实际发展需要的教学目标。如此才能构建出适合学生身心发展的有效课堂。

在执教部编小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》一课时，教师从本篇课文是一篇有趣的科普小品入手，文章叙述两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历的故事;结合三年级学生对这类科普文章的好奇心理，制定如下的课时目标：1.了解牛吃食具有反刍现象;2.抓住描写青头、红头的对话语言，感受青头与红头的深厚友谊;3.通过说话练习，锻炼学生的口语概括能力，引导学生感悟故事所蕴含的道理。在教学中，教师引导学生抓住文中关键词句，通过分角色朗读，体会青头、红头的对话，促进学生理解课文，理解青头不惧危险坚持要救出好朋友红头的举动。在救助红头脱险的过程中，文中的青头还告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象，这是学生最为感兴趣的一环节。通过学习本课，让学生读懂青头和红头之间的深厚友谊，明白日常生活中要学习青头那种对朋友不离不弃的深厚情谊，学会关爱朋友、帮助朋友。

精准的教学目标是高效课堂的指挥棒，它不仅指引教师创设“适合”的教学情境，而且引领师生进行平等的“教”与“学”对话，为学生提供“适性化”发展的需要。

二、精选资源，拓宽“个性”感悟渠道

阅读教学，尤其是精读课文的教学，教师不仅要教会学生阅读课文，了解文章的写作意图，体会文章表达的思想感情，还要教授学生文章的谋篇布局、写作技巧，为课外拓展阅读和习作做准备。要让学生细读文章中的字、词、句、段，通过品读来体会文章的内涵，领悟文章的思想感情，让学生在阅读的过程中不断思考、咀嚼、消化、吸收，这都是学生个性化自主阅读的过程。教师通过为其精选教学资料、拓宽教学内容、灵活转变教学方式方法，帮助他们深入地了解文章的主要内容和主题思想，知晓作者的写作意图，感受字里行间流动的情愫、宣泄的情感，真正品味到文章表达的精妙之处，从而在今后的阅读和习作体验中得以借鉴和启发。

在执教部编小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课中，教师通过电影《狼牙山五壮士》诱敌上悬崖悲壮场面的课堂引入，让学生在视觉上有了更为直观的感受。沉重而壮烈的场景，让学生心中的“悲壮”情绪在影视画面的冲击下得到升华，抗战英雄的高大、雄伟形象油然而生。在执教部编小学语文四年级上册《纪昌学射》一课时，为了让学生更好地理解纪昌练眼力的艰辛，对文中重点句子“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭”，教师可以通过播放古代织布机“梭子”来回穿梭织布的视频，引导学生模仿纪昌“盯”梭子的这一举动，让学生切身体会纪昌练眼力的艰辛。并且通过原文与文言文的对比阅读，来加深课文理解，同时渗透小古文知识，以此来拓宽、延伸学生的知识面。

根据教学目标和教学活动的需要，教师应适时联系学生生活，对教学资源进行过滤、筛选，做到重点突出、层次分明、脉络清晰，以提高学生对基础知识技能的理解掌握程度。此外，还可以为学生提供层次化、多样化的学习资源，以满足学生的“个性化”阅读需要。

三、巧妙活动，营造“适性”氛围

教学中，教师要引导学生积累语言素材，强化语言实践训练，提高语言运用能力，使学生在加强朗读和说话训练的过程中，形成良好的语感，进而完成从知识到能力的转化。同时，借助多种形式，如点拨、启发、思考、讨论和交流，提升学生对语言文字的感知力、判断力和敏捷应对力，营造良好的“个性化”阅读氛围。

在执教部编小学语文五年级上册《钓鱼的启示》中，教师根据教学目的和帮助学生理解文本的需要，精心设计了一组对话练习。先出示父子间的对话：

父亲坚决地说：“孩子你得把它放回湖里去。”

我急切地问道：“爸爸！为什么？”

父亲平静地说：“你还会钓到别的鱼的。”

我大聲争辩道：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

父亲不容争辩地说：“ 。”

根据提示语，分角色进行对话练习。

一组对话练习，加深了学生对父与子对话的理解，对理解“启示”起到了心理强化的效果。学生在一次次反复的对话中感悟“钓鱼”背后的人生道理，从而达到预期的教学目标，突破了“启示”理解这个难题。

适当的练习是巩固课堂教学的有效途径，围绕教学目标，我们需要有选择性地设计课堂练习，以获取课堂教学的反馈信息。例如，在执教部编小学语文三年级上册《秋天的雨》中，教师在讲解了文中的优美句段后，适时设计补充练习，让学生完成。（出示课件）

春天的雨像一位报春的使者，用温柔的雨滴滋润着大地万物。

夏天的雨像一个调皮的孩子，总是敲着大鼓、轰隆隆地从天而降。

秋天的雨像 。

冬天的雨像一群可爱的精灵，是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。

这样的设计，不仅可以帮助学生更好地理解课文的主要内容，掌握课文所传达出来的写作方法，突破教学的重难点，而且可以及时反馈课堂“教”与“学”的有效信息，引导学生逐步养成“个性化”的阅读习惯。

四、恰当评价，激发乐学激情

精读课文教学中，教师需要通过组织形式多样的教学活动，促使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开自由平等的交流，引导学生自主阅读。这种平等的交流应该是引导、启发、分享，而不是简单地传授知识。因此教师需要在“适性”的基础上，关注学生主体意识，让主动求知成为乐趣，让自主学习成为学生的学习习惯;同时还要发挥教育机智，以激励性的语言，就课堂的生成给予恰当的教学评价。

比如，在执教部编小学语文四年级上册《纪昌学射》一文中，教师以先扶后放的教学策略，引导学生掌握“如何抓住关键词，来品读句子，体会人物品质”的学习方法，通过小组合作探究的方式，让学生在充分学习的基础上进行小组交流汇报，教师做适当的点拨、评价，启发学生进一步分析人物品质。具体评价如下：

教师在引导学生学习纪昌第一次练眼力时，学生根据教师引导回答过后，教师的点评是：你已经很会读书了，理解句子的时候如果我们能联系生活，你的感受会更加深刻。当再次引导学生学习品读纪昌的良好品质时，教师通过追问的方式引导学生：①你们见过梭子吗？②牢牢的意思是什么？（生回答“一直”）③请同学们坐好，记住要求：要牢牢地盯住，不能眨眼睛，时间30秒。（播放视频）④我们只盯了30秒就很辛苦，再来看看纪昌，他坚持了多久？（生回答：两年）⑤想象一下两年时间，纪昌可能遇到了什么困难？（他放弃了吗？）⑥从这里我们看出纪昌是个怎样的人？⑦我们抓住“两年”这个关键词就体会到纪昌的坚持不懈。（师总结学习方法：抓关键词）

在学习纪昌第二次“练眼力”的写法时，教师采取小组合作学习的方式运用以上方法，学习第三自然段。小组学习时教师出示小组合作学习要求，以小组汇报来检查学生的自学情况。教师根据学生的回答情况，随机点评：①你抓住了“XX”这个词，真会读书。②同学们还记得虱子多大吗？车轮有多大？你能用一个成语来形容它们之间的差别吗？现在谁再来读读这句话。③看来，练好眼力是学好射箭的基本功。同学们，你们能不能跟大家介绍一下你学习一项技能时的经验呢？引导学生用这样的句式说话：要想学好本领，必须先练好基本功。④“万丈高楼平地起，做任何事第一步很重要。”“绳锯木断，水滴石穿”，只有下功夫才能成大事。

在这个过程中，教师始终围绕着“抓关键词品读句子，体会人物品质”的主线，通过恰如其分的点拨、评价，层层深入地引导学生品读文段。精当的课堂评价是滋润学生心灵的甘泉，是教师走进学生心灵的金钥匙。它让师生之间的对话更加平等、自由，也让学生畅所欲言，课堂更为轻松、自在。

精讀课文教学中，“精准的教学目标、精致的教学资源、精妙的教学活动、精当的教学评价”是“适性”阅读教学的重要元素，共同构成教师的“精导”和学生的“乐学”。如此，既满足了学生身心发展的需要，又成就了主体的学生、主导的教师和精彩的课堂，使学生成为“自学、愿学、乐学”的学习主人公。

林文平   广东省佛山市顺德区陈村镇潭村小学，二级教师。