建构主义理论指导下的中职会计课堂教学研究

张玺

摘 要：近年来，我国一直强调要发展职业教育，传统的课堂教学已经无法满足当代职校学生的发展要求。通过建构主义理论知识观、学习观、学生观的指导，找出中职会计传统课堂教学的困境，并提出中职会计课堂教学建构主义理论的运用：引导学生运用网络探索新知，强调以学生为主体，注重学生生活经验。

关键词：建构主义;中职会计;课堂教学

会计专业是一门实践性很强的学科。中职校学生在学校学习会计知识主要是为了掌握会计专业技能，毕业后找一份好工作，而课堂教学对学生的知识、技能与职业素养的培养起到了至关重要的作用。但是，在大多数课堂上，教师只顾传授知识，学生也仅仅被动地接受所学，并没有形成自己的思维方式。建构主义理论则为中职会计课堂教学提供了很好的指导。

一、建构主义理论概述

建构主义教学思想有别于传统的教学思想，主要反映在知识观、学习观和学生观上。

1.知识观

建构主义认为知识是需要理解的，而不是通过死记硬背就能掌握的，像会计教学中学生依葫芦画瓢式地复制会计分录，做题时机械地套用，学生是在被动地学习，而非主动地理解知识。知识会随着时代的发展以及人们对事物认识程度的深入而不断变化，原来的知识不一定适用于新的环境，对会计而言，财税政策的不断更新，旧的政策在过渡之后就不适用了。建构主义强调，在运用知识时，要具体问题具体分析，知识没有绝对性，要根据不同情境对会计问题进行妥当处理。

2.学习观

学习的主体是学生，这就意味着学生不是被动地接受教师知识的灌输，而是主动建构知识，教师仅仅起到辅助、推动的作用。在新的环境刺激下，面对新的信息，学生根据自己已有的知识、经验，对新信息进行自主地选择、加工和处理，在新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程中建构自己的学习意义。会计的学习并非简单的知识积累，新旧政策导致新旧知识的冲突，这就需要学生进行知识结构的重组，建构出能够灵活运用于新背景、新情境的知识体系，这是学生积极主动获取知识的过程。

3.学生观

建构主义强调学生不是空着脑袋进教室的，在以往的学习生活中已经有了相关的知识经验，而会计与我们的生活息息相关，從生活费支出规划到商店打折再到打工赚钱等等都融入了会计知识，学生对此都有自己的看法，即使投资理财、提高企业利润等对于中职学生而言还没有过多接触，但是根据已有的经验，学生还是能够提出自己的想法。因此，教师在教学过程中不能忽略学生现有的生活经验，要以学生已有的知识为起点，引导学生在原有知识经验的基础上理解新知识。学生是独特的个体，不同的学生可能想法各异，教师要多听多思学生的想法和理解程度，从而更好地引导学生探索新知，达成意义的建构。

二、中职会计传统课堂教学的困境

1.学生自主学习能力不足

中职学生初中毕业后就开始了专业知识的学习，他们在选择会计专业时并不清楚这个专业具体是干什么的，对专业缺乏兴趣。再加上中职校学生绝大多数都没有自主学习的习惯，不会主动去预习、复习，哪怕是在课堂上也不会积极思考、回答问题。中职会计课堂普遍比较沉闷，兴趣的缺乏导致学生不愿意参与课堂，教师提出的问题仅仅几位学生发言，讨论环节也缺少探索，在遇到困难时，学生不依靠自己去解决而是依赖教师给出答案。若长此以往，学生不能灵活运用知识，不加思考地生搬硬套，严重阻碍了学生未来的发展。

2.教师主导地位胜于学生主体地位

虽然我们常说“以教师为主导，学生为主体”，但是在中职会计课堂上主要还是教师在讲授，学生负责听讲和记录，这就导致了学生在课堂上只是在简单地输入内容，没有自己的思考和知识体系的建构。在强调教师主导地位的同时，学生的主体地位被忽略。在课堂上，学生眼中的教师就是权威，这种印象已是根深蒂固，教师也对此种现象习以为常。学生课堂上完全受制于教师的安排，没能在学习过程中自我调节，发挥自身潜能，大大影响了学习效果。

3.教学内容脱离学生实际认知

会计专业知识的理论教学对于学生来讲是比较枯燥的，尤其是对刚刚初中毕业的学生，他们对会计概念的理解、具体核算方法的运用以及公式的掌握还是有一定难度的。教师在讲授过程中往往脱离学生实际认知，直接解释概念含义，列出分录，抛出公式，与学生已有生活经验联系不紧密，学生除了简单记忆外难以对知识建构自己的实际意义。这就如同空中楼阁，学生脱离实际的空想，很难去理解知识的意义，也不会运用到实际生活中，忽略了知识学习的作用。

三、中职会计课堂教学建构主义理论的运用

1.引导学生运用网络探索新知

学生的自主学习能力是需要培养的，这是教师培养学生的关键，也为学生以后发展打好基础。尤其是会计这门专业，会计知识变化快，可能今年刚学的知识，明年就发生了变化，这就要求学生要具备自主学习能力，在财税政策变化的同时能够敏锐地捕捉到信息进行学习，让自己跟上社会发展的步伐，能够可持续发展。建构主义认为知识不是问题的最终答案，是会不断变化和更新的，在解决具体问题时要对原有知识再加工。例如“自2019年4月1日起，《营业税改征增值税试点有关事项的规定》（财税〔2016〕36号印发）第一条第（四）项第1点、第二条第（一）项第1点停止执行，纳税人取得不动产或者不动产在建工程的进项税额不再分2年抵扣。此前按照上述规定尚未抵扣完毕的待抵扣进项税额，可自2019年4月税款所属期起从销项税额中抵扣。”这个知识点就可以课前让学生自己运用网络去查找不动产进项税额抵扣问题的处理，课堂上给学生几个不同时间点的案例题让学生对不动产进行税额如何抵扣进行处理，让学生自己根据查到的资料解决问题，并分享给其他同学，教师适当点拨引导。这样每位学生都参与到了课堂，也能够自主探索问题的答案，还能激发学生的求知欲，教师教得轻松，学生学得丰富。

2.强调以学生为主体

基于建构主义理论，教学过程中明确以学生为中心。要将课堂上强调的教师如何教转变为学生如何学，学习不仅仅是知识被吸收的过程，要发挥学生的主观能动性。中职会计课堂本就是培养会计职业人员的地方，更直接面向就业，学生要对专业有兴趣，主动形成自己的意义建构，才利于今后的发展。譬如在学习成本会计时，涉及的题目都是告诉已知条件求未知条件，而实际工作中，这些课堂上的已知条件却是需要学生自己核算的，这样并不利于学生的职业发展。中职校会计专业学生在学习成本会计之前已经学习过简单的计算机软件运用，教师在教学过程中就可以结合实践，运用Excel表格来进行教学，让学生在学习时通过不同表格数据之间的钩稽关系掌握成本核算的流程。这样既激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂中主动学习研究，又达成了学生的意义建构，在以后工作中能够学以致用。

3.注重学生生活经验

在中职校会计教学中往往还是以理论为主，学生在理解教师所解释的会计专业术语时很难一下子就明白，学生听得云里雾里，很大程度上削弱了学生的学习积极性。建构主义主张根据学生以往的经验，依靠学生自己的认知来展开教学工作，引导学生建构新的知識经验。

在讲授会计六大要素时就能以学生的日常生活为例进行讲解，可以请学生各自查一下饭卡里的钱还有多少，这里的钱就是学生的资产;由于学生自己的饭卡只有自己有权力使用里面的钱，所以饭卡里的钱也是所有者权益;月底有些男生钱不够用了，找其他学生借钱吃饭，那么借的钱就是学生的负债;个别学生会利用假期打工赚钱，可以请学生讲讲自己的工作经验，激发其他学生的思维，打工赚的钱就是收入;为了去打工，学生来回公交车费，口渴了买瓶饮料等所支出的钱就是费用;最后赚的钱减去花的钱，算一下挣了多少钱，即为利润。教师运用学生生活中的经验启发学生，再引出在一个公司的经营过程中各个要素的核算。在生活中学习让学生更容易理解，对学习更有兴趣，更利于达成新的知识经验。

四、结语

中职会计课堂教学在建构主义理论指导下更加重视学生自主学习能力的培养，以学生为主体，提高素质教育，将学生生活经验融入教学，这些都为中职校会计学生的知识、技能与职业素养的培养提供了方法。由此可见，长期有效地运用建构主义理论对课堂教学的改进有着重要的作用。

参考文献

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（责任编辑：兰卡）