新工科视域下高校工科专业学位研究生创新创业实践平台体系构建研究

张军　黄家才　夏细明　温秀平　杨雪

摘 要 针对新工科建设对高校创业创新教育的时代要求，分析了工科专业学位研究生培养中应用技术能力和实践创新能力的重要性，剖析了构建工科专业学位研究生双创实践平台体系的必要性，提出了构建以校内开放公共实验室为基础、以学科竞赛为引导、以“成果导向”的双导师制校企合作为依托的双创实践平台体系的思路。

关键词 新工科 创新创业 专业学位研究生

中图分类号：G643                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.018

Research on the Construction of Innovation and Entrepreneurship Practice Platform System for Graduate Students Majoring in Engineering from

the Perspective of New Engineering

ZHANG Jun， HUANG Jiacai， XIA Ximing， WEN Xiuping， YANG Xue

（Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract In view of the requirements of the new engineering construction for the entrepreneurship and innovation education in Colleges and universities， this paper analyzes on the importance of the applied technology ability and the practical innovation ability in the training of engineering degree postgraduates， analyzes on the necessity of constructing the innovation and entrepreneurship practice platform system for engineering degree postgraduates， and puts forward that the construction of the platform is based on the open public laboratory in the University， guided by the discipline competition and guided by the "results oriented"double tutor system school enterprise cooperation as a platform system of entrepreneurship and innovation practice.

Keywords new engineering; innovation and entrepreneurship; professional degree graduate student

0 引言

为了培养适应企业对应用型人才的迫切需求，我国从2009年起扩招专业学位研究生。专业学位研究生有别于学术型学位研究生，后者主要是为高校和其他研究机构培养理论研究和教学的高级专门人才，而专业学位研究生则是为企业培养的复合型、应用型高级工程技术和工程管理人才。工科专业学位研究生需要具有本专业坚实的理论基础，并掌握从事本专业工作所需的实际应用技术能力和工程开发能力，具备一定的应用创新能力。所以，工科专业学位研究生也必然成为双创教育的主要教育对象之一。

在新工科和双创的时代背景下，如何提高工科专业学位研究生的创新创业能力，成为时下高等教育领域的主要研究内容之一。从新工科、双创及工科学位研究生培养目标的内涵来看，三者是相向而行的。为了适应新经济、新产业的发展，工科学位研究生必须具备本专业的理论能力和应用技术能力。同时，创新是贯穿其学习和工作的全过程的精神要素，也是一种职业“习惯”。至于“创业”，当自身积累达到了一定程度，加之机遇垂青，便成为一种职业方式的选择。

工科专业学位研究生的应用技术能力和实践创新能力培养是显著区别于学术型学位研究生的标志之一，也是关乎到其培养质量的关键环节。如何构建满足以上能力培养要求所需的双创实践平台体系是本文的主要研究内容。

1 构建双创实践平台体系的必要性

根据朱红、马永霞等學者的研究，“双创”教育可以分为认知性、模拟性、实践性、反馈性四个维度。认知性“双创”教育主要通过听取学校的“双创”讲座、参加学校组织的“双创”基础课程和专业课程等方式来施行;模拟性“双创”教育则是通过学生参加各种创业大赛、商业大赛、各级创新创业项目训练等形式来施行;实践性“双创”教育是通过学生参加创业公司项目、参加学校的创业基地、各级学科竞赛等方式来施行;反馈性“双创”教育则是通过学生接受创业者、企业导师和学术导师的交流指导和建议来施行的。马永霞对全国16所高校1200多名工科专业学位二年级研究生进行了问卷调查，分析结果表明：实践性“双创教育”对于工科专业学位研究生未来的职业胜任力具有统治级的影响力。这也扣合了南宋著名诗人陆游的名句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过实践过程中自己动手培养的能力会对未来职业能够胜任具有极大的心理支撑力。同时，实践过程中学习到的新知识也不易遗忘。这是因为，经过实践检验的知识在学生心中本身就带有了“光环”，所以印象深刻。

相较于美国等发达国家，我国专业学位研究生的培养历史还比较短，在培养模式方面的经验相对不足。很多高校仍然沿用培养学术型学位研究生的方式来培养专业学位研究生，这就造成研究生的工程实践环节薄弱，应用技术能力和实践创新能力的培养无法得到保障，从而影响了毕业研究生的培养质量。形成这一局面的原因主要有以下几个方面：

（1）学校没有充分整合校内外实验、实践资源，用以培养研究生的实践创新能力。有些学校虽然有丰富的校内实验中心资源，但是管理上彼此分离，并且仅限本部门师生教学实验使用，而非公共开放实验室。这就使专业学位研究生无法便捷地使用这些实验资源，进行双创实践能力的提升。

（2）在专业研究生培养过程中，没有充分发挥学科竞赛对于研究生实践创新能力和应用技术能力培养的引领作用。虽然，有些学校已经要求在读研究生须通过参与各类学科竞赛来获取创新学分，但从实际运行来看，大部分研究生囿于各自导师分配的事务而不愿太多投入其中，造成竞赛过程中的学习和实践流于形式，对能力的锻炼作用不大。

（3）很多学校虽然给予研究生进行工程实践能力培养的企业内学习机会，但是没有很好地执行“双师”制度，让企业导师在企业内给予研究生“产品”级工程实践能力的训练。

工科专业学位研究生的双创能力培养亟需一整套结构完整且有机组合的实践平台系统，需要学校在管理制度、资源配置以及培养理念上做出相向而行的调整。

2 构建“以开放式公共实验室为基础，以学科竞赛为引导，以‘成果导向的双导师制校企合作为依托”的双创实践平台体系

“新工科”跟传统工科相比，更加强调学科交叉、产学融合的工程教育理念，所以培养专业学位研究生的过程中，须将校内实验/实训资源整合为一个公共实验/实训中心，并且能够对研究生开放。这样，专业学位研究生在学习过程中可以利用本专业和其他专业的实验/实训资源磨练工程实践能力及创新能力。校内开放式公共实验室是双创实践平台的基础，它的打造需要学校内部在管理上调整机制，树立全校一盘棋的观念，打破院系之间的观念壁垒。校内统一的公共实验中心在管理上也须探索出一套行之有效的管理制度和管理方法。

除了双创实践平台体系的基础设施——校内开放式公共实验中心以外，需要引领专业学位研究生进行深入工程实践和锻炼创新能力的抓手。从目前高校的一般情况来看，各级学科竞赛是比较适合的选项。当前，高校的各级学科竞赛，例如：数学建模竞赛、电子设计大赛、智能车竞赛以及各种机器人竞赛等都对在校研究生敞开了大门。如果能够主动地抓住竞赛机会，全身心地投入到竞赛训练中，及时补充学习欠缺的相关知识，锻炼工程实际所需的实践应用能力及创新能力，无疑会显著提升其工程技术素养和工程管理素质。

工科专业学位研究生毕业后主要作为复合型应用人才进入相关企业（行业）工作。因此，在研究生培养阶段，必须经历企业内的顶岗锻炼和企业产品研发或改造的工程实践环节。如果这一环节的培养质量能够保证，对研究生个人的职业胜任力有着足够的心理支撑，也为接收企业省却了大量的培养新技术人才所需时间、财力、物力。但从目前高校专业学位研究生培养情况来看，存在着参差不齐的状况。作为专业学位研究生双创实践能力训练平台体系关键的最后一环，校企合作基地要想成为研究生走向就业企业的可靠依托，必须做好以下两个方面：

（1）严格遵守“双导师”制度，校内导师和企业导师要有合作基础，并且具有趋同的研究生培养理念。校内导师不仅具有深厚的理论基础，还要有扎实的实践能力。企业导师不仅具备丰富的工程开发经验及创新能力，还须拥有足够的研究生培养经验。企业导师与校内导师精诚合作，互为补充，方能取得研究应用开发能力和工程创新能力培养的高质量。

（2）“成果导向”的校企协同培育模式是双赢的工程实践能力和创新能力的培养模式。企业和高校由于各自所承担的社会责任不同，所以各自在培养专业学位研究生过程中所扮演的角色有所差异，也各有各的优势所在。工科专业学位研究生是既有扎实的理论知识基础，又有实际工程实践能力和创新能力的复合型、应用专门人才。所以，在研究生进入企业参与到产品开发或升级改造过程中，他们应以最终的产品工程开发或改造成果为导向，不仅须及时补充学习相关理论知识，还需在导师的指导下逐步掌握相应的工程应用技术，并最终将二者结合转化为工程能力和创新能力。经过“成果导向”模式的校企协同培育，实现了高校研究生双创能力培养和企业人才提前“预培养”的双赢。

综上可见，以校内开放公共实验室为基础、以学科竞赛为引导、以“成果导向”的双导师制校企合作为依托的工科专业学位研究生双创实践平台体系具有层次分明、有机融合和互为补充的特点。

3 结语

在“新工科”和“创新创业”的大背景下，工科高校的高等工程教育须适应时代的发展需求，培养符合新经济、新产业的复合型、应用型高级技术人才和高级工程管理人才。作为高等工程教育重要组成部分，工科专业学位研究生的双创实践能力培养是决定其培养质量的关键环节。本文厘清了工科高校构建双创实践平台体系的必要性，并提出了构建以校内开放公共实验室为基础、以学科竞赛为引导、以“成果导向”的双导师制校企合作为依托的双创实践平台体系的思路，为高校工科专业学位研究生双创能力培养提供了一条可探索的发展道路。

基金项目：2018，江苏省研究生教育教学改革研究与实践项目：新工科背景下專业学位研究生创新创业体系构建，项目编号：JGLX18_040

2017，江苏省高等教育教改研究课题：以能力培养为导向的机器人工程专业内涵建设研究与实践，项目编号：2017JSJG555

2019，江苏省研究生教育教学改革研究与实践项目：新工科背景下基于工程化项目训练的研究生实践创新类“金课”建设探索与实践，项目编号：JGLX19_097

参考文献

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[2] 马永霞，梁金辉.“双创”教育对工科专业学位研究生职业胜任力的影响——兼论自我效能感的中介效应[J].高教探索，2017（5）：101-107.

[3] 武建军，孟献梁，朱佳媚，周敏.中国矿业大学化学工程专业学位研究生培养体系的探索与实践[J].化工高等教育，2019（4）（总168期）：6-9.