借想象之翅，激荡童趣磁场

芦娟

摘要：童话类文本是统编版教材中低年级的重要文体，童话以其鲜明的人物形象、引人的故事情节、富有童趣的想象，深受低年级学生的喜爱。由于童话类文本特征的影响，童话教学就应该激发学生的想象意识，唤醒学生内在的童趣意识，真正为学生语文核心能力发展服务。

关键词：激发兴趣    研制内容    促发思考    想象意识

童话类文本是统编版教材中低年级的重要文体，童话以其鲜明的人物形象、引人的故事情节、富有童趣的想象，深受低年级学生的喜爱。本文提出要借助角色体验，激发童话类文本的学习兴趣;立足教材双线，研制童话类文本的教学内容;积极开掘价值，促发童话类文本的思考深度。

一、借助角色体验，激发童话类文本的学习兴趣

低年级学生仍旧以形象性、直观性思维为主，童话中所蕴藏的丰富想象、生动语言和极富情趣的情节，为学生洞察其表达特点和言语特质提供了极好的范例，易于学生走进童话类文本的内在情境。很多教师会采用学生自主性悟读的方式展开教学，但缺乏应有的点拨和指导，很多学生会局限在对故事内容浅层次的理解上，时间一长就会丧失对文本内在的阅读兴趣。童话类文本的教学就应该在唤醒学生想象意识的基础上，借助积极模仿和反复实践的方式，提升学生的想象能力和表达素养。

以《我是一只小虫子》的教学为例，教师巧妙地利用课文生动形象的语言，配以生动直观的动作和神态，激发学生内在的想象意识，让学生好像看到一只鲜活的小虫子正在叙述自己的经历。教师创设“我也是小虫子”的情境，以角色置换的方式让学生成为课文中的“小虫子”，从而为后续的想象奠定坚实的基础。刘勰在《文心雕龙》中指出：披文以入情，情动而辞发。当学生沉浸在文本的语言中，感受到用“露珠洗脸”的满足和舒爽，学生内在的思维就会被充分激活，一句句由想象带来的精妙话语就从学生的内心世界涌动出来。

二、立足教材双线，研制童话类文本的教学内容

统编版教材体现了2011版《语文课程标准》对语文“工具性和人文性和谐统一”属性的定位，采用了人文主题和语文要素双线并进的编排方式。其中，与语文要素密切相关的训练点、能力点、生长点，都有序而极具体化地呈现在每个单元的导语篇章页、课后习题和语文园地等板块之中。

比如在《我是一只小虫子》这篇课文中，编者在课后练习就设置了这样的问题：你觉得课文中小虫子的生活有意思吗？阅读课文，和同学们交流你所感兴趣的内容;读一读，关注下面加点的字，说说你的发现。其中，第一题就指向于对文本内容和意蕴的洞察，这篇童话故事创作的初衷就是要展现一只小虫子生活的幸福和快乐，课文第一道习题要求学生关注“小虫子”，就可以作为统整整篇课文教学的核心主问题，教师需要从文本的特点入手，首先为学生绘声绘色地讲述故事，引导学生思考课后练习，然后组织学生充分交流和表达自己的观点，形成完整的生活体验，并根据学生的回答提炼概括小虫子的经历，进而促进学生思考。由此一来，学生虽然沉浸在童话内容之中，但对小虫子的生活经历和特点有了更加深入的体悟，而且也对文本各个部分之间的关联以及作者的表达构思有了洞察，既有了文本的整体性感知，又使学生思维的条理性和逻辑性得到深层呵护。

对于课后习题的第二题，教师要将月字旁的生字作为教学的抓手，让学生完成文章的认知和积累。统编版教材对于生字的教学都是从一个生字的特点入手，形成一类的辐射和拓展。教师可以先从课文中“用露水洗脸”入手，引导学生想象小虫子还可能用露水洗那些部位呢？一系列含有月字旁的生字就从学生的口中自然说出，教师相机教学“翅膀、胳膊、腹部”等生字。为了帮助学生解决“为什么身体部位都含有月字旁”的疑惑，教师则呈现微课《认识月字旁》，向学生形象展示“月”与“肉”之间的相互关联，让学生认识到身体部位、身体器官与“月字旁”之间的联系。在这样的基础上，教师可以组织学生开展识记生字的游戏：一个学生说词语，一个学生指出对应的身体部位。学生不僅能够感受古代汉字的独特魅力，而且能够活学活用，利用“月字旁”习得一串生字，其效果可见一斑。

三、积极开掘价值，在角色体验中深度思考

北京大学教授易进提出：“评价一节课是否高效的重要标准，就是要看学生是否能够借助于文本的语言揣摩出所蕴含的丰富情感，促发内在的深度思考。”教师要深入解读文本，借助编者课后习题等相关提示，开掘出文本所蕴藏的价值，有效地激发学生的深度性思考，这样的阅读才是最有效的。

《我是一只小虫子》中的“小”字意蕴独特，却又容易被学生所忽略。为什么是小虫子？而不是一般的虫子或者是“小小虫子”呢？其实，纵观这篇课文，这个不经意的“小”字蕴藏着两个方面的作用：首先，正是因为“小”，他们的生活才是丰富多彩的，既惊心动魄，又极富情趣;其次，也正因为“小”，才会被苍耳所刺，才能有课文中所描写的那些生活经历。从创作的角度来说，这个“小”字蕴藏着作者对小虫子的喜爱之情。教师可以组织学生通过倾听的方式来组织学习朗读课文，从而在潜移默化的过程中感染学生，为后续的教学奠定基础。

在整篇课文中，有一些经历从表面上看毫无意思，比如被苍耳所刺、被狗尿淹没，甚至还有被小鸟吃掉的可能……为此，当学生觉得这些事物毫无乐趣时，教师就可以组织学生进行思考：这三件事情大家都觉得毫无意思，都不太好，那是否可以将这三件事情在文本中的顺序调整呢？如此一问，就犹如在平静的湖面上投下了一颗石子，激荡了学生内在的认知涟漪，他们情不自禁地讨论起来，都认为这样的顺序不能调整，因为这三件事情是按照后果严重的程度顺序编排的，然后教师再组织学生进行体验式感知，这些看来很危险的事物，其实在“小”虫子的眼中是惊险刺激的。

在童话文本的教学中，教师要善于从文本表达的细节入手，积极地运用体验的方式，通过角色置换增强学生的评价与鉴赏，提升学生内在的认知能力。童话类文本有着自身的创作规律，教师就需要秉承这种规律，在学生认知体验的基础上，提升他们内在的认知体验，为学生核心能力的发展奠定基础。

参考文献：

[1]彭永帆，孙杨帆.例谈小学高年级儿童诗的有效教学[J].教学与管理：2015（23）.

[2]倪静川.略谈儿童诗歌文体特征及教学策略[J].教学月刊小学版：2013（5）.

（作者单位：江苏省张家港市金港中心小学）

责任编辑：潘中原