基于主题语境创设的英语阅读课对话生成探究

摘 要：本文简略分析了目前小学英语课堂对话存在的问题，以一篇小学英语六年级阅读课为例，提出了如何提高课堂对话有效性的教学策略。

关键词：主题语境;课堂对话;英语阅读

语境是语言赖以生存的语言情境。课程标准强调让学生“用语言做事”来培养学生的语言运用能力（教育部，2011），提倡教师创设接近实际生活的语境，结合具体的教学环境、教学目标、教学内容、学生的实际水平和需要，设计循序渐进的语言实践活动，来提高学生的综合语言运用能力。2017版普通高中英语课程标准中提出，主题语境是英语课程内容的六要素之一，所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行。（教育部，2017）学生对主题意义的探究应是英语学习的最重要内容，直接影响着学生语言对话的成效。

一、 当前阅读课对话低效现象分析

根据观察，小学英语阅读课的课堂对话存在一些不理想的低效现象，主要表现在：

（一）教师灌输多，学生交流少，课堂成了“提问控”

有些教师为了帮助学生理解文本，常常费尽心思设计大量的提问，问题零碎而杂，学生没有自主表达内心疑问的瞬间。

（二）枯燥对话多，语境创设少，学生成了“复读机”

学生只需要不断地跟读和机械重复，并不理解词句的真正意义。教师的提问不具有启发性，思维层次浅，学生的回答以封闭式居多。

（三）对话无生成，灵活运用少，课堂成了“表演秀”

有些阅读课只是对信息的简单理解和提取，没有促使课堂在一问一答之间实现师生互动、生生互动、生本互动。（乐伟国，2013）没有开放学生在互动中展开討论，在自主的讨论中激活对话、推进对话，从而促进学生综合语言能力的发展。

二、 提高小学英语阅读课的对话实效

创设贴近学生生活实际的主题语境，让学生建立起知识与生活之间的联系，加深学生对阅读文本的理解，让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心。趋于真实的主题语境，能够缩短语言与现实生活的距离，将语言一下子变得鲜活、真实、生动，引发学生情感上的共鸣，激发学生积极主动参与课堂活动的热情，改善教师“一言堂”的对话现状。

（一）基于熟悉的主题语境，开展准备性的阅读课对话

导入环节是阅读课的必要环节，是读前的教学活动。其主要目的是打开学生思维，为学生做一些语言上的准备，帮助学生提取已学语言知识，开展阅读理解与课堂语言对话。教师在帮助学生开展准备性的对话时，可以从学生熟悉的教学话题、教学内容入手，引导学生将注意力集中在熟悉的语言环境中，唤起学生对已学语言知识的回忆，并从语言形式上给予学生指导，通过有效的语言交流，深化学生对已学知识的巩固，起到引入新知的真实作用。

如外研版英语六上《The leaf》一课，内容为中国成语故事《一叶障目》。教师在导入环节是这么设计的：

T： Good morning， boys and girls. Welcome to our Story Kingdom！ Do you like Chinese？ What Chinese idioms story do you know？ Lets have a brainstorm in groups.

Ss：掩耳盗铃、守株待兔、愚公移山、卧薪尝胆、南柯一梦

T： Some people are knowledgeable about Chinese idioms. Lets watch a video of the Chinese idioms.

Ss watch the video.

T： You are all good at Chinese. Can you say a Chinese idiom in English？

Ss： Yes， I can./No， I cant.

T： Some of you can say the Chinese idiom in English. Lets try to learn more Chinese culture in English.

教师引导学生通过头脑风暴的方式，鼓励学生积极表达，激活跨学科文化知识。视频中充满中国风的音乐氛围，将学生带入熟悉的情境中，同时也呈现了浓厚的中国传统文化气息。教师在导入环节创设探究成语故事的主题语境，建立新旧知识间的联系。通过成语故事中英文表达方式之间的信息差，唤起学生内心参与课堂对话的动机和愿望。

（二）基于特定的主题语境，生成理解性的阅读课对话

阅读中的理解性对话是教学的核心环节，主要目的是帮助学生在某一特定的语境下，围绕本课时的话题，通过师生、生生之间的语言对话理解阅读文本的主要内容。教师要为他们提供丰富而简单的理解性材料，巧妙地将教学内容和学生已有的知识及生活阅历结合在教学任务中，让学生在教师预设的特定语境中，轻松自如地学习语言并进行有意义的课堂对话。如《The leaf》这一课教师采用分段落、分主题、逐层理解的方式展开教学。

1. 读图预测自主提问，提高学生的课堂话语量

在故事开头，教师利用白板擦除的方式一一呈现图片的局部，通过师生问答的方式，引导学生观察并说出故事的主人公the poor man from Chu，他的说话对象a neighbor，及所处的环境under a tree。一步步揭开故事的全部主情景图，激活学生的思维，吸引学生的注意和兴趣，引起了学生的求知欲。然后教师呈现提示词（Question hand），并说：What do you want to know about them？ You can ask questions with “What/When/Where/Why/Does/Is...引導学生进行自主提问：Who are they？ What is he reading？ Why are they under a tree？ What are they talking about？...将提问主动权交给学生，学生在提问中拓展思维，提高课堂对话中学生的话语量。

2. 抓住细节拓展词汇，提高对话的科学逻辑性

教师以问题“What is the book about？”开启文本中较难理解的部分。运用扫读第一段落、精读第二段落策略，指导学生抓住具体信息和重要信息，加深对阅读材料中重要内容的理解。在学习mantis一词时提问学生Do you know any Chinese idiom about mantis？（螳螂捕蝉黄雀在后、螳臂当车），紧扣本课的主题Chinese idiom，同时也丰富学生对词汇的理解，加强中英文之间的联系。

接着教师再提出：How does the mantis catch the small insects？ What does he read from the book？学生运用精读方法从第二段落中找出答案：Theres a special kind of leaf. If the mantis holds the leaf in front of its body. It becomes invisible.教师抓住invisible一词，继续追问：Why is the mantis invisible？学生回答：Its green. The leaf is green， too.教师接着指出：Being invisible means animals can hide under the things in their ？学生根据理解可以答出：Colour。教师适机展示了变色龙、枯叶蝶、竹节虫等拥有保护色的动物视频，加深学生对invisible的理解，拓宽学生科学文化视野。然后运用白板中的放大镜功能让学生在图片里找出隐藏的动物。环环相扣的问题，深化学生对词义的准确把握。学生自主发现有趣的自然现象，提高参与课堂对话的积极性。

3. 演示情节自主体会，提高课堂对话的真实性

只有真正运用到实际的生活中，语言才能更鲜活、更有生命力。只有真实地参与体验，学生才能更真实地理解语言的意义。课程标准强调各种语言知识的呈现和学习，都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用语言做事”的能力服务。阅读语篇中“If the mantis holds the leaf in front of its body， it becomes invisible！”对于小学生来说是一句比较难理解的长句子。教师采用真实体验的方式让学生理解“holds the leaf in front of the body”这一语句，也即是让每位学生都拿起一片绿色的叶子并说hold the leaf，然后放在面前并说in front of the body。通过真树叶的辅助引导班上的每一位学生真实地体会这句话的意义，降低长句的理解难度，让学生能更容易输出语言，提高对话的流畅性。

（三）基于开放的主题语境，开展交际性的阅读课对话

交际性的课堂对话发生在阅读后环节，主要目的是让学生在真实开放的语境下，将语言内容内化为自己的知识，以此进行表达、交流和语用。（朱浦，2016）这是学生将所学知识综合运用的过程，也即是语言输出的过程。这时教师要将课堂对话的主动权和话语权交给学生，让学生有充分的时间和空间，全面开展生生对话。

例如本课中教师引出故事的结局，让学生思考：Now he thinks he is invisible. What is he going to do？ Can you guess？ Discuss in pairs.学生在小组内进行交流后，纷纷给出自己的想象：He will show off the leaf to others. He will use the leaf to steal others things. He will sell the leaf for a fortune....通过启发学生进行猜测，主动探究和运用语言，体现了学生进行语言表达的灵活性和真实性。

接着师生一起读最后的段落，了解故事的真正结局，在理解文本基础上，教师提出评价性的问题：Do you like the story？ There are 3 main characters in the story. Which one do you like or dislike？ Why？学生们对个性鲜明的三个人都有自己的看法和见解，纷纷说出：I dont like the man. He is silly and bad.也有学生表达：I dont like his wife. She cheated him...教师接着提出：If the man was your friend， what would you say to him？學生们的思维再度被打开，他们各抒己见：Work hard to get rich./Dont dream all day./We are different from insects./Know more about science...教师总结性地鼓励学生：I am glad you all have your own opinions.通过给予课堂开放空间，深度剖析人物内涵，深入探究本文主题语境。鼓励学生表达个人观点，或褒或贬，进行辩论、探究。创设阅读后的开放性语境，教师激活学生的高阶思维，引导学生运用文本信息进行分析、综合和评价。学生的阅读不再是一种浅理解、浅思考。不仅提高学生的语言表达能力，深度锤炼思维的灵活性和批判性，且加深学生对成语寓意的理解。

最后，教师基于故事的主题语境，带给学生积极的阅读体验和深层的阅读思维。开放故事的结局，以情景延伸提升学生的表达能力：Now， you are the writer， can you write a different story ending？学生们脑洞大开，运用创新性思维能力，通过口语表达和书面表达的形式运用语言，输出信息，达到语用的目的。

三、 结语

学生的英语学科核心素养是在一定的主题情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展的。高效的课堂对话，促进学生高阶思维的养成、阅读理解能力的提升、阅读品格的形成以及阅读素养的发展。

参考文献：

[1]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[4]福建省第十二届小学英语课堂教学观摩研讨课例.

[5]乐伟国.小学英语语用能力培养实践操略[M].宁波：宁波出版社，2013.

作者简介：

李娟娟，福建省厦门市，厦门市集美区锦园小学。