基于初中生英语词汇记忆力训练的思考与实践

摘 要：在初中英语教学过程中，记忆单词是学生的薄弱环节，只有提高初中生的记忆效率，才能帮助学生减轻学习英语的负担。教师在实际教学中，应该对如何提高学生的记忆力进行相应的探究，从而帮助学生科学有效地记忆单词，扩大词汇量，提高学生的英语运用能力。因此，本文根据提高初中生的词汇记忆力进行了简单的探究。

关键词：初中生;英语词汇;记忆力

英语作为一门重点科目，学生要掌握的最基本、最重要的就是词汇，扩大学生的词汇量可以提高学生的听说读写能力。因此，初中英语教师的教学重点就是学生的词汇记忆力训练。但是在实际教学中，教师经常采取比较老套的教学方式，一味地要求学生进行听写记忆单词，导致学生把增加词汇量当成一项学习任务来执行，让学生逐渐丧失了记忆单词的乐趣。

一、 打好语音基础，培养学习兴趣

由于初中英语考试很少注重英语的发音，所以语音教学就逐渐被弱化。但是，如果学生不清楚单词的发音，就无法真正掌握单词的含义，从而降低记忆单词的兴趣。学生在背单词时，往往采取死记硬背的方式——通过拼写字母去记忆单词。随着记忆量的加大，会导致单词遗忘速度越来越快。另外，大部分的学生都喜欢用中文去标注单词的读音，例如bus（拔丝）;teacher（提车）等等，这些根据中文标注读出来的单词令人啼笑皆非，与学习英语的初衷背道而驰。因此，记忆单词的基础就是了解每个单词的读音，打好语音基础，才能对记忆单词有促进效果。因此，教师在让学生进行词汇记忆之前，应该着重进行语音学习，使学生能够根据读音规则去拼写单词，达到记忆的目的。这样可以减轻初中生学习英语的负担，培养学生的学习兴趣。

二、 拓宽词汇记忆量增强记忆力

（一）利用规律记忆单词

对于同种类型的、发音结构类似的、结构组成类似的单词，在记忆时就要用到规律记忆，教师在教学中，应该对学生进行启发，引导学生主动发现这些词汇的规律，通过自主记忆，可以节省更多的时间，记住更多的英语单词。比如在学习protect（保护）和promote（增进）这个英语单词时，教师可以先引导学生发现这两个词汇的共同点，学生经过观察会发现这两个单词的前缀都是pro，教师此时可以帮助学生将同样有pro前缀的单词列举出来，例如process（过程），profession（职业），program（节目）等等。通过发现单词之间的规律，可以帮助学生提高记忆效率，促进英语学习更加高效。

（二）归纳记忆

虽然寻找规律对学生的词汇记忆有所帮助，但由于单词比较繁多，学生在记忆时很容易出现混乱。因此，可以将同一类别的单词放在一起记忆，组成一整个知识网络，再进行类比记忆。例如：把发音与bear（熊）类似的bare（光秃的）放在一起记忆;把描述心情的词汇happy（开心），sad（伤心），angry（生气），confuse（困惑）等放在一起记忆;把职业词汇policeman（警察），postman（邮递员），zookeeper（动物管理员）等放在一起记忆;把季节词汇spring（春天），summer（夏天），autumn（秋天），winter（冬天）放在一起记忆。这种归纳记忆可以让学生在记忆时加深对单词的印象，并提高学生的词汇量。通过将单词进行整合归纳，可以保证单词的记忆更加长久。

（三）对单词进行联想记忆

联想记忆法主要就是引导学生结合实际生活，对一些没有情景意义的单词进行想象，将其变成具有特殊意义的词群。例如，在记忆noodle（面条）、bag（包）、theif（小偷）、computer（电脑）、thank you（謝谢）这几个毫无关联的单词时，教师可以创设出相应的情景：早上小明在拉面店吃面时，发现有个小偷正准备从一个叔叔的包里偷笔记本电脑，于是小明大喊一声吓走了小偷，那个叔叔跟小明笑着说了句谢谢。通过创设出生活情景，将几个没关联的单词联系到了一起，方便学生记忆。再比如，在学习room（房间）这个单词时，学生可以立即联想到bed（床）、door（门）、window（窗户）等单词，不仅可以激发学生记忆单词的兴趣，还能够提高记忆效率。

（四）依据遗忘规律，有计划地巩固单词

德国心理学家艾宾浩斯提出：遗忘的规律是先快后慢的，刚才记住的内容，最初的几个小时遗忘的速度最快。如果不进行及时的回忆和巩固，记忆将受到限制，甚至完全想不起来。因此，教师需要引导初中生有计划地巩固单词，防止遗忘。新授单词时，可以让学生进行反复记忆，加深对单词的印象;学习课文时，将文章中的单词单列出来加深印象或者结合文章让单词再次出现;在课后练习时，进行听写和翻译，使学生在单词多次的复现中进行巩固。

三、 对学生进行瞬间记忆训练

教育学心理学者研究得出：凡是已经记忆过的事物或事件都会在大脑中以某种形式留下相应的痕迹，这一结论也称作痕迹理论。记忆在人脑中存在的情况大致分为分三种：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。顾名思义，瞬间记忆储存时间是最短的，但是在整个记忆过程中占据重要的作用。通过瞬间记忆，再稍加启发，就能引起对事物的联想和回忆，从而实现瞬间记忆到长时记忆的转化。因此，教师在进行新单词的教学时，要先向学生确立好记忆指标。例如，在教学新单词时，教师可以让学生在三分钟内对新单词进行记忆，然后通过听写的方式对单词进行回忆，或者可以通过教师提问，学生抢答进行口头拼写的方式来回忆单词。学生为了完成教师的要求，会进行快速的记忆，一定会高度集中注意力并认真的背单词，这种有目的的记忆会加快记忆的速度，提高记忆的效率。一开始进行练习时，肯定只有小部分的学生达到要求，但是通过教师对其长时间的训练，大部分的学生都能够按照记忆要求去完成，就算是英语成绩较差的学生，也可以提高瞬时记忆的效果。通过瞬时记忆，增加了限定时间里的单词容纳量，提高了记忆效率。

四、 将机械记忆转变为理解记忆

一味地死记硬背虽然可以记住所学的单词，但是记忆效果并不强。学生只有对所学知识进行深刻的理解，才能确保记忆更加牢固。教师在教授新单词时，应该将单词的音、形、义同时告诉学生，让学生对单词有一个全面的理解，并让单词在一定的教学情境中出现，加深学生的印象，提高学生的记忆效果。教师可将抽象概念的单词放在短语中、句子中或文章中教学，使学生具体化地理解单词，并采用比较方式与归纳方式，将新旧知识联系到一起，完成旧知识的巩固，新知识的学习。例如在记忆light这个单词时，比较常用的是“灯”和“轻的”两种中文意思，那么学生在记忆时，就会增加了记忆量，而且这两个中文意思没什么直接联系。在此时，教师就需要将这个单词代入实际的句子中，通过“The bag is light（这个包很轻）”和“The traffic light is red交通灯是红色的”两个句子的引导，学生会很快分辨出light的两种意思，从而提高记忆效率。通过这种理解记忆，学生会对单词和词组有了更深的理解，比起死记硬背的传统记忆方式，学生能在理解记忆中达到温故而知新的学习效果。另外，还可以通过同义词、同音词、词类转换等方式，将机械记忆转换为理解记忆，加深记忆的痕迹，提高初中生的单词记忆效率。

五、 进行印象加深记忆训练

记忆是一种靠外界环境对大脑进行刺激的行为，大脑受到的刺激越是深刻，记忆的效果就强。因此，教师在进行实际英语教学时，要尽可能地加深学生对所学知识的印象，为长时记忆打下坚实的基础。教师可以想方设法地教授新单词，甚至是夸张、一反常态的方式。这样有助于初中生集中注意力，并在学习时受到强力的“刺激”，加深学生感知印象，充分激发学习兴趣。例如教师示范单词读音时，遇到轻重音、连读、爆破音等变化时，加大音量或降低音量引起学生的注意;将记忆困难的单词用特殊的颜色标记出来，形成与其他单词的对比。教师也可以在实际教学时故意写错单词，让学生寻找错误，加深学生对单词的印象，确保在记忆中不会出现差错。将英语与生活相结合会提高单词的出现重复率。例如在教学鲁教版（五四制）中和房间有关的单词时，教师就可以将单词与实际生活相结合，并给学生做出示范：我先sweep the floor（扫地），然后再fold（折叠）衣服，最后，将rubbish（垃圾）扔掉。通过将单词与打扫卫生的过程相结合，可以加深对单词的印象。教师可以引导学生在课后尽可能地将生活中的物品用所学的英语单词或词组来表达。这种与生活相结合的方式会激发学生的兴趣，并乐于将英语运用到生活中，加深对词汇的印象。

六、 在英语教学活动中进行词汇记忆力的训练

初中生普遍活泼、思维活跃，所以在英语教学中就不能按照传统的教学方式。教师可以适当地开展一些英语教学活动，例如英语演讲比赛、英语话剧、观看英文电影、英文接龙等。这些活动和课堂教学进行了互补，增强了学生的主动参与性，充分激发了学生的学习兴趣，启发了学生的思维能力和语言运用能力，让学生更加主动地学习英语词汇，并在学习心态上对英语有了很大的改变，从而产生积极的学习心态，记忆力也就随之增强。

七、 结束语

综上所述，要学好英语学科，改变初中生在学习时的被动状态，就必须要增强对英语的学习兴趣，提高对英语知识的记忆能力，并使其产生积极向上的学习心态和较强的自主学习能力。教师在实际教学中应注意教学方式，以学生为课堂的主体，运用多种方法对学生进行英语词汇记忆力的训练，为学生营造出良好的单词记忆环境，加深学生的单词印象和增强学生的学习信心。经过长时间的记忆力训练，给学生今后的英语词汇学习奠定坚实的基础，不仅能够提高学生的英语素养，也能促进学生的长久发展。

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作者簡介：卢雪蕾，山东省泰安市，山东省泰安东岳中学。